追求從“管理”到“領導”的專業發展

【校長其人】

張勝禮

1995年起，先后在重慶市渝北區古路中學、渝石中學、回興中學擔任校長。現任重慶市渝北區第二實驗中學校校長。重慶市優秀教師、重慶市骨干校長，榮獲“重慶市科技教育先進個人”“重慶市實驗教學先進個人”“全國百佳創新型校長”等榮譽稱號。

18年擔任校長的實踐經驗讓張勝禮認識到校長不只是一位管理者，要管理日常事務，更應當是一位領導者，要引領學校發展的方向，指導學校管理，這也促成了他的專業成長。張勝禮著重在營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理下功夫，致力于把回興中學打造成歷史名校和創建渝北第二實驗中學科技特色教育。張勝禮在四所學校擔任校長的工作均受到上級領導的好評和學生家長的充分肯定。

從1995年擔任中學校長至今，我對于校長的角色定位經歷了從管理者向領導者成長的切身感悟。

有人一定會問，校長不既是管理者又是領導者嗎，你這樣區分，還說是切身感悟，有意義嗎？事實上，這個問題不弄明白，就會導致不少校長陷于日常鎖事，滿足于把學校管理得井井有條、紋絲不亂，而在專業成長上停滯不前卻毫不警醒。

其實現在學校的機構已經不少了，很多事情根本就不必校長去直接參與管理，培養下屬的執行力，校長需要把時間和精力用在思考學校發展中帶有方向性的問題。每一個人的精力有限，校長如果事無巨細全都管，結果一定是平庸而無精彩。

18年里我先后在四所學校任校長，每一所學校的情況不同，我在每一所學校所承擔的管理與領導的責任也有所不同，從開始的無意識到漸漸地有意識，我對于在一所學校中如何進行管理和領導有了規劃與分配。18年擔任校長的實踐經驗讓我明白校長不只是一位管理者，要管理日常事務，更應當是一位領導者，要引領學校發展的方向，指導學校管理，這也促成了我今天的成長。

第一個階段（1995年～1997年）。當時在渝北區古路中學任校長，初出茅廬，從教導處主任走向校長崗位，雖然懷著對理想的憧憬，但更多的是處于一些繁雜的事務性的工作之中。今天去開會，明天來傳達；今天建大樓，明天修操場。事無巨細，眉毛胡子一把抓，“眼睛一睜，忙到熄燈。”那時的辦學條件差，辦學經費缺乏，也是兩所中學合并和“兩基”“普實”驗收的關鍵時期。作為校長最重要的工作就是讓學校管理走上規范。經過兩年的努力，兩個學校的師生基本融合為一體，“兩基”“普實”驗收合格，教學質量大幅度提高，一躍成為渝北區前一、二名。

第二個階段（1997年～2006年）。在渝北區渝石中學擔任校長、書記，學校管理工作對于我而言已輕車熟路。在我任職時期學校硬件條件得到巨大改善，校舍基本重建翻新、設施設備和功能基本齊備，徹底消除了危房。這一時期是新課改推進如火如荼階段，我也意識到教學質量對于一所學校發展的重要性。但是新課改背景下的教學質量已不再是純粹對分數的追求，辦學追求質量就是“一切為了每一個學生全面發展”。我任校長9年時間里，在校學生人數由300多人增加到1200多人，教育教學質量保持在渝北區前三位。

第三個階段（2006年～2009年）。調入渝北城區回興中學擔任校長。學校的前身是中華職業學校（1939年）和于學忠將軍舊居，利用這一資源，我的思考是把學校著力打造成歷史名校。協調重慶紅巖歷史博物館在此捐建“紅巖文化室”，協調各方力量建“中華職業學校（渝校）紀念館”和“于學忠將軍紀念館”。此舉動得到了中央、市、區領導的高度重視，相繼到學校參觀指導，紀念館被中共重慶市委和重慶市人民政府授予“重慶市愛國主義教育基地”。

第四階段（2009年至今）。2009年秋季被調入渝北城區第二實驗中學任校長書記，這所學校創辦于1982年，沒有厚重的文化底蘊和歷史文化，那么如何規劃學校的發展愿景，這成為我出任校長第一天就思考的問題。■

對話@校長

《今日教育》：校長專業標準提出了6方面的內容，即“規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理和調適外部環境”，您對哪一方面體會最深？

張勝禮：我對“領導課程教學”方面體會最深。中國學校的校長絕大多數走的都是“教而優則仕”的道路。校長首先應該是教育教學的內行，這才能讓教師信服。但是只會教好書是遠不夠的，校長必須具有學校課程建設和教育教學的領導能力。國家課程、地方課程、校本課程如何建設，活動課、輔助課如何開展，課堂教學如何改革等等，校長必須進行通盤設計。尤其在基礎教育課程改革背景下，校長更加要重視領導課程教學水平的修煉，如果丟掉了這個核心，校長專業化發展將成為無源之水。

《今日教育》：您認為校長專業標準與重慶當下正在進行的“未來教育家”培養工程有什么聯系？

張勝禮：最大的聯系就在于，兩者所追求的目標都是為培養教育家。反過來問一個問題，究竟怎樣才最有助于校長成長為教育家呢？2011年9月我參加了華東師范大學骨干校長高級研修班，在聆聽了專家學者的報告、與當地知名校長座談后，我對上海的基礎教育能夠走在全國前沿，上海能成就一批名校長有了如下體會。一是歷史原因，海派教育歷來比較發達，基礎好。二是制度原因。比如上海的教育經費由政府給予充分保障，校長有獨立引進教師和辭退不合格教師的權利，校長任職年限和任職的最高年齡不與公務員同步，有的校長六十多歲還在任職，且在同一個學校任職長達十多年、二十年。上海的經驗告訴我們，校長要形成獨立的辦學思想和辦學特色，不宜頻繁變動。三是校長自身原因，上海的校長主動作為，而內地的校長等、靠、要的思想嚴重一些。

《今日教育》：您第一次知道校長專業化是什么時候，與第一次接觸校長專業化相比，您現在的理解發生了哪些變化？

張勝禮：我當校長之前就聽說過校長專業化，比如說校長要通過專業培訓持證上崗、校長職業化等。但當時對于“職業”與“專業”的關系缺乏科學的認識。隨著在校長崗位上不斷的實踐，以及多次參加培訓，我對校長專業化理解逐步深入。我認為：校長專業是校長職業化的高級形式，校長專業化由校長的專業思想、專業知識、專業態度、專業能力所構成的專業素質結構不斷更新、演進、發展和豐富的過程。