副校長(zhǎng)轉(zhuǎn)正記：做最重要和最困難的事情

【校長(zhǎng)其人】

張信福

現(xiàn)任重慶市忠縣馬灌初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)。1984年，參加工作第一年就從事化學(xué)教學(xué)和班主任工作，帶領(lǐng)“全校最爛的一個(gè)班”，取得了全校中考成績(jī)最好、全片區(qū)第一的成績(jī)。他也先后獲得“忠縣優(yōu)秀教師”“忠縣骨干班主任”等榮譽(yù)。

2001年，張信福從一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教務(wù)處副主任直接升任為常務(wù)副校長(zhǎng)，管理學(xué)校教育教學(xué)教研工作。他堅(jiān)持“課改是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路”的理念，巧妙處理好與教職工、各處室、“一把手”的關(guān)系，力推所在學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量連上臺(tái)階。

在副校長(zhǎng)崗位上潛心積淀十年后，2012年7月，張信福迎來(lái)人生新的起點(diǎn)，出任忠縣馬灌初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)。開(kāi)學(xué)后的一個(gè)月，他整整“掉了10斤肉”，真可謂“壓力山大”。

《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》適用于義務(wù)教育學(xué)校的正、副校長(zhǎng)。透過(guò)張信福由“副”轉(zhuǎn)“正”的故事，我們能更清晰地看到校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)的軌跡。而對(duì)話張信福，更讓我們感受到校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)背后思想的力量。

2001年，組織上將我從教務(wù)處副主任直接升任為常務(wù)副校長(zhǎng)，管理學(xué)校教育教學(xué)教研工作。當(dāng)時(shí)我想，要讓同事們認(rèn)可你，自己就必須做得更好。幾年下來(lái)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

2003年，組織根據(jù)我的工作實(shí)績(jī)，破格將我提升為另一個(gè)區(qū)中學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)。按照常規(guī)，我只能先升任鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)校長(zhǎng)，才能再升任區(qū)中學(xué)副校長(zhǎng)。

到學(xué)校第一周，我就給全校教師上了一堂公開(kāi)課，全校教師充分肯定了我的教學(xué)能力。在后面的工作中，我認(rèn)真處理好與教職工、各處室、“一把手”的關(guān)系。兩年后，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，升入重慶市重點(diǎn)中學(xué)的人數(shù)是原來(lái)的2倍還多。

2005年9月，組織上安排我到山東濟(jì)寧第十五中學(xué)掛職副校長(zhǎng)，學(xué)習(xí)了3個(gè)月。這期間，我的管理能力和理念都得到了很大提升。特別是山東的課改，讓我耳目一新，深深地感受到了“課改是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路”。回到學(xué)校，我開(kāi)始推行課堂教學(xué)改革，現(xiàn)在這所學(xué)校已經(jīng)是全縣課改的樣板學(xué)校了。

2007年，學(xué)校校長(zhǎng)退居二線了，新調(diào)來(lái)了一位校長(zhǎng)。這時(shí)，有部分教師對(duì)我說(shuō)，“你工作做得很好，他來(lái)當(dāng)校長(zhǎng)，我們不服”。我聽(tīng)了，付之一笑，講了一個(gè)故事：一個(gè)老農(nóng)種了一片玉米，到玉米快成熟的時(shí)候，老農(nóng)經(jīng)常到玉米地里看看。其中有一顆長(zhǎng)得很飽滿的玉米，老農(nóng)一直沒(méi)收。這顆玉米感到很失望，心想老農(nóng)一定把我遺忘了，這輩子就要爛在地里了……過(guò)了一段時(shí)間，老農(nóng)又來(lái)了，直接走到這顆玉米前看了看說(shuō)，這顆玉米可以做明年的種子了，高興地把這顆玉米收回家了。

我對(duì)老師們說(shuō)：“組織沒(méi)安排我，說(shuō)明我的能力還不夠。從今天開(kāi)始，我們一定要支持新校長(zhǎng)的工作，把自己的工作做得更好才行。”在后面的工作中，我真正做到了“謀事不謀人，到位不越位，攬事不攬權(quán)”。

我和新校長(zhǎng)一起共事5年，我們互相尊重對(duì)方的人品和能力，學(xué)校工作有了翻天覆地的變化，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大了一倍，辦學(xué)質(zhì)量一年一個(gè)新臺(tái)階。校長(zhǎng)很關(guān)心我，經(jīng)常在給領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作的時(shí)候，把功勞往我身上推……

2012年7月，組織上任命我到了現(xiàn)在的學(xué)校做校長(zhǎng)。當(dāng)我從縣長(zhǎng)手中接過(guò)“校長(zhǎng)任命書(shū)”的時(shí)候，感慨良多，組織的信任讓我感動(dòng)，自己的工作得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定，同時(shí)感受到更大的壓力。

俗話說(shuō)，“不當(dāng)家不知柴米貴”。開(kāi)學(xué)后的一個(gè)月，我掉了10斤肉。這個(gè)時(shí)候，我對(duì)“書(shū)到用時(shí)方恨少”這句話又有了更新的體會(huì)。還好，一個(gè)學(xué)期的工作，基本上讓同事們滿意，讓學(xué)生滿意，讓領(lǐng)導(dǎo)家長(zhǎng)滿意。我現(xiàn)在一個(gè)最真實(shí)的感受是：校長(zhǎng)不好當(dāng)，當(dāng)好校長(zhǎng)不容易！■

對(duì)話@校長(zhǎng)

《今日教育》：校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，您認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是什么？

張信福：我認(rèn)為最重要的是優(yōu)化內(nèi)部管理。一個(gè)學(xué)校的人力資源是有限的，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)人的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的工作熱情，提高工作效率和工作質(zhì)量，就在于校長(zhǎng)要優(yōu)化內(nèi)部管理。一是領(lǐng)導(dǎo)班子成員分工要優(yōu)化，二是班主任隊(duì)伍要優(yōu)化，三是學(xué)科教師搭配要優(yōu)化，四是服務(wù)人員工作安排要優(yōu)化。我校有位生物專業(yè)畢業(yè)的老師，他覺(jué)得生物課是“豆芽”課，所以成天得過(guò)且過(guò)。我和教務(wù)主任分別找他談話，他終于說(shuō)出了“想教數(shù)學(xué)，當(dāng)班主任”的想法。當(dāng)時(shí)學(xué)校正好差數(shù)學(xué)老師，于是滿足了他的心愿。從此，他像變了一個(gè)人似的，工作很努力，去年教師節(jié)還受到了縣人民政府的表彰。

《今日教育》：校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，實(shí)施起來(lái)最困難的一點(diǎn)是什么？

張信福：最困難的是領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)，主要是課程改革。有少部分年齡大的教師難以堅(jiān)持，還有學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)不理解。2009年下學(xué)期，一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)到我辦公室說(shuō)，“校長(zhǎng)，你們現(xiàn)在的老師一點(diǎn)也不負(fù)責(zé)，老師都沒(méi)怎么講課，多是學(xué)生在講，學(xué)生講其他學(xué)生能聽(tīng)懂嗎？還有，學(xué)生在教室像“吃飯”一樣圍在一塊，哪有這樣不負(fù)責(zé)的！”于是，我耐心地給家長(zhǎng)解釋。家長(zhǎng)走了，但留給了我更多的思考，怎么才能讓老師、家長(zhǎng)從內(nèi)心接受課改，真正實(shí)施課改，還有大量工作要做。

《今日教育》：如何評(píng)價(jià)“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”？怎么處理個(gè)人魅力與學(xué)校制度建設(shè)之間的關(guān)系？

張信福：陶行知先生說(shuō)過(guò)：校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂。我認(rèn)為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，要給每一位教職員工思考的頭腦和選擇的空間，由他們自己做出選擇和判斷。管理上應(yīng)更多體現(xiàn)人性化，大事以理決，小事用情處，采取“區(qū)別對(duì)待”：給自覺(jué)的人更寬松的環(huán)境，給不自覺(jué)的人更嚴(yán)格的約束。校長(zhǎng)的管理要依靠教師，給予教師的信任和尊重，恰當(dāng)運(yùn)用情感進(jìn)行調(diào)節(jié)。

教育部原副部長(zhǎng)陳小婭認(rèn)為，作為“教育家型校長(zhǎng)”有兩個(gè)境界：一是帶出一所好學(xué)校，可以實(shí)踐“有一個(gè)好校長(zhǎng)就有一所好學(xué)校”；二是構(gòu)建好的學(xué)校文化，可以做到“一個(gè)好校長(zhǎng)走了還是一所好學(xué)校”。校長(zhǎng)如果僅僅憑借個(gè)人魅力管理學(xué)校，而把學(xué)校制度拋到一邊，那么，即使帶出了一所好學(xué)校，也一定不是一所可持續(xù)發(fā)展的好學(xué)校。因此，最好的就是校長(zhǎng)做到兩者有機(jī)結(jié)合。

《今日教育》：您第一次知道“校長(zhǎng)專業(yè)化”大概在什么時(shí)候，與當(dāng)時(shí)相比，您現(xiàn)在的理解發(fā)生了什么變化？

張信福：我是在2003年第一次知道“校長(zhǎng)專業(yè)化”這個(gè)概念的。當(dāng)時(shí)，我以為校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展，只要靠校長(zhǎng)自身不斷學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)。后來(lái)，我認(rèn)識(shí)到，校長(zhǎng)專業(yè)化還必須要有良好的外部環(huán)境保障和強(qiáng)勁的制度力量推動(dòng)。制定相關(guān)的制度是校長(zhǎng)專業(yè)化的重要保障，包括校長(zhǎng)職責(zé)制度、資格制度、聘任制度、培訓(xùn)制度、考核與監(jiān)督制度等，這些制度可以促使校長(zhǎng)形成自己的專業(yè)角色意識(shí)，激發(fā)職業(yè)熱情與責(zé)任感，激勵(lì)校長(zhǎng)不斷提高專業(yè)水平。校長(zhǎng)專業(yè)化的最終目的就是讓校長(zhǎng)成為教育家。