激發(fā)潛能 轉(zhuǎn)化學(xué)困生

筆者多年從事數(shù)學(xué)教學(xué)和管理工作，通過對部分年級和班級調(diào)研發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的初中學(xué)生比例高達每班35%左右。怎么辦？

首先，分析學(xué)困生形成的原因。原因是多方面的，有學(xué)生自身不努力，也有老師不負責(zé)；有家庭方面的，也有社會方面的；有先天不足，也有后天習(xí)慣差造成的；有受智力方面影響，也有受非智力方面影響的。但仔細分析絕大部分學(xué)困生成因還是后天方面的。在他們身上普遍反應(yīng)出對學(xué)習(xí)無信心，缺少學(xué)習(xí)熱情，缺乏成功體驗；學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)沒有自覺性和獨立性。對此，教師要正確對待學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上鼓勵他們多發(fā)言，允許他們出錯，善于抓住學(xué)生的閃光點，及時肯定和表揚，以增強他們學(xué)習(xí)的信心，讓他們體會到成功。

其次，調(diào)動起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，尤其要加強教學(xué)的直觀性。加強直觀教學(xué)可以吸引學(xué)困生的注意力。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三根木棒，通過學(xué)生自己動手，問哪幾組木棒可以組成三角形，能組成三角形的三根木棒之間有何關(guān)系？從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。

再次，分層施教。不能用老師自己的思維和認知來代替學(xué)生。要教好學(xué)生必須從學(xué)生的實際出發(fā)，因人而異，因材施教，一個學(xué)困生一個法，教師教學(xué)要分層次，對學(xué)困生降低要求。基礎(chǔ)性的要求必須掌握，難度大的內(nèi)容能聽懂多少算多少。讓學(xué)生感到自己能完成任務(wù)有能力學(xué)好，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。我把練習(xí)題分作五個層次，逐步加大難度而依次出示。第一層次的題目是所有學(xué)生都有把握獲得成功的。將學(xué)生劃為四組，指定每組學(xué)生先在下面做好再上黑板演示。由于板演的題目較簡單，學(xué)困生一般都能解答出來。我就對板演的同學(xué)一一表揚，使他們產(chǎn)生自豪感、滿足感、成功感。然后再激發(fā)學(xué)困生做第二層次的題目。有了動力，產(chǎn)生再取得成功的成功欲，他們愿意嘗試下去。這樣，在日復(fù)一日的訓(xùn)練中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)也有了進步。

最后，注重細節(jié)，糾正學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣。細節(jié)決定優(yōu)劣、細節(jié)決定成敗，勿以惡小而為之，勿以善小而不為。多數(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，如，上課遲到或逃學(xué)，課前不預(yù)習(xí)，上課思想不集中，開小差，作業(yè)不及時完成或抄襲。因此，教師應(yīng)糾正他們在學(xué)習(xí)和生活中不良習(xí)慣。如對于愛遲到的學(xué)生，老師請班干部每天提醒他。只要按時到就表揚他；發(fā)現(xiàn)他上課精力不集中或開小差，可以用抽他回答問題或走到他身邊等方法提示他，幫他把注意力拉回到課堂上。對于不及時完成作業(yè)，教師要聯(lián)合家長，請家長督促學(xué)生回家必須先完成作業(yè)再做其他事。

最重要的是教師教育學(xué)困生要有耐心，心里有分寸，行動上循序漸進，對學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求一定要講究落到實處，產(chǎn)生實效。如降低要求，做一點基礎(chǔ)性的，甚至把上課做過的回家再重做一遍都可以，這樣學(xué)生既能完成又起到鞏固的作用。

實踐證明，注重以上四點，對大面積提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，收獲學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功起到了良好的促進作用。■

（作者單位：重慶市銅梁縣舊縣中學(xué)）