創造適合的教育教好每一個學生

建設一所理想學校，“適合的，就是最好的”。

實現義務教育均衡發展，對政府來說是辦好每一所學校，對學校來說就是“教好每一個學生，為每個學生負責”。近年來，我們廣文中學朝著“建設一所理想學校”的方向，探索“學生適學、教師適教、全員適位、家長適導、學校適所”的“適才教育”。

故事一：學生眼中的張老師是如此不同

2005年，時任濰坊二中的張校長告訴我，每年都有400多個家長希望到張老師任班主任的班級中。2006年廣文中學成立時，張老師留在了廣文，我得以走進他的班級。跟孩子們聊天，發現孩子眼中的張老師竟然如此不同：

一個說，張老師管得太嚴了，我喜歡有自主時間，不愿意什么事都由老師安排。

一個說，我愿意這樣，我是個管不住自己的人，張老師這樣挺好的。

一個說，他太能講了，已經很明白的東西，他還要講那么多。

一個說，我喜歡張老師多講，他不講，我常常搞不明白。

同樣一個張老師，學生眼里竟如此不同，原因在于學生的需求不同。

它讓我們思考：在一個校園里，真正的教育均衡，是要能滿足每個學生的成長需要。只有學生能夠自主選擇，在一個適合他的班級里成長，才能更大程度地實現均衡。

于是，我們開始探索從“分班而教”到“選班而學”。我們調研學生需求，確立了四類班級：自主學習班、數學加強班、英語加強班、情態強化班。每年新生入校時，進行大量的調研分析，給出建議，由家長和學生自主確定自己的班級。適合的班級里，有適合的老師、適合的教學策略、適合的管理方式，最終實現的是“適合學生必然帶來的全員發展”。

適合的班級，給了學生最適宜的成長環境。

故事二：“拯救男生”行動

2007年，廣文送走第一屆畢業生時，我們對近兩千名學生進行了各學科學習難點調研。英語難點調研顯示出，男生對初中英語102個知識點的平均難度系數，全部大于女生的平均值。

調研還顯示出，有些不該是難點的知識，卻因為學生的生活經驗欠缺，形成了難點。不同家庭里走出來的孩子，生活經驗有差異，而教師用同樣的教學資源上課，無法滿足所有學生的需求，因而形成難點。

它讓我們思考：在一個校園里，當我們把千名學生均等分班以后，只是實現了“教育機會”的公平，而不是“學生成長”的公平。真正的教育均衡，還需要我們研究學生的原有基礎，基于學生，進行課程的再造，才能滿足每一個學生的學業發展需求。

于是，我們開始了學科課程的二度開發，尋找每個學生的難點，研究難點背后的原因，找到解決途徑。引橋課程、教材整合、梯式練習三條主要途徑，成了課程二度開發的重要載體。

適合的課程，推動每一個學生最好的發展。

故事三：同課同構課的顯著差異

教研活動的方式有很多種，我們常常用同課同構課，來分析教師個性化教學帶來的差異。一次數學研討，教研組設計了五個題目作為習題講評課的內容。劉老師把五個題目完全放給了學生，學生自主做題，展示做題過程，教師只是點撥；而王老師把五個題目從第一個題開始講起，一直講到下課。兩節課上完，進行當堂達標測試。

劉老師的課上優秀率70%，王老師只有63%；及格率也相差近10個百分點。同樣的內容，何以這么大差異？調研學生，學生的回答幾乎一致：我們的基礎不同，老師講只能對著一部分學生。

它讓我們思考：在一個校園里，教育均衡首先應該體現在課堂上。教育是一個過程，機會的公平也應該貫穿于教育的過程中。學生的學習基礎不同，經歷不同，教師一個人的講無法滿足每個學生的需求，課堂上實現均衡，應該先從落實“學生的學”開始。

于是，我們大力推動“自主互助學習型課堂”，由教師“講”為主走向學生“學”為主，教師的講堂變成了學生的學堂。逐漸地，廣文中學“54321自主課堂”范式誕生。今天，落實得好的老師，課堂效率最高。

適合的教學方式，才有學生自主的成長。

故事四：首屆校園藝術節的尷尬

2006年底，廣文中學舉辦首屆校園藝術節。經過選拔，確定了兩男兩女四個學生，作為閉幕式暨大型文藝匯演的主持人。還沒有排練，一個男孩的家長就給我打電話，不同意孩子做主持人。家長直接問我：你能保證我的孩子上高中嗎？

同年，一個初三女生找我求助，她和班里幾個女生瞞著班主任、家人排練了一個舞蹈，希望參加畢業前的最后一個藝術節，而初三學業相對緊張，他們擔心被挨訓，請求幫助。

它讓我們思考：在一個校園里，教育均衡不僅意味著提供條件，實現學業發展機會的均等，更意味著創造平等的機會，實現能力的鍛造、素質的提升上的機會均等。

于是，我們用機制保障每一個學生活動的權利：梳理一個學年所有的學生活動，把活動歸類為“活動課程”。為了尊重每個學生的個性發展，對活動課程進行個性化設計，學生自主選擇參加。學校課程綱要規定，學生在校參加一定數量的活動課程，獲得學分，方能畢業。當活動走向活動課程，保障了每個學生參與活動的權利。

適合的活動，促進了學生素質和能力的最大提升。

故事五：一個學生的巨變

2011年下半年，學校從外校轉入一個初一學生。待了一周，該學生就常常因腸胃不好而請假，落下了不少功課。按照慣例，新學期要對社團課程進行調整和完善，學生可以繼續報名自組織社團。沒想到，這個學生的興奮勁一下子來了，報名組建年級樂隊，她自己是大提琴手，還會薩克斯，對音樂特別熱愛，一下子組建了24個人的樂隊。每周四下午，樂隊和其他社團一樣，固定時間訓練。從此，她再也沒有請一次假，而且說要把這個樂隊打造成廣文中學第二樂隊。

原來，過去腸胃不好是情緒緊張帶來的，這是一個要強的女孩，但轉入前因為一次學業考試成績不好，就鬧情緒，帶來了身體的不適，身體的不適成了解脫的理由，于是，常常因此而請假。

它讓我們思考：在一個校園里，真正的教育均衡，是滿足學生的個性發展需求，讓他成為他自己，成為一個個性突出、優勢明顯的人。

于是，我們不斷給孩子們搭建豐富多元的成長平臺，目前，已經開設出近百個社團，平均50人一個社團。社團滿足了每一名學生的發展需求，而綜合素質評價又使得社團能夠常態開展。

給學生適合的發展空間，學生就會給我們無限驚喜。

這樣的故事實在太多了。

“適合的，就是最好的”。在故事中，廣文中學的“適才教育”體系誕生，它具體包括五個維度：學生適學，教師適教，全員適位，家庭適導，學校適所?！斑m才教育”，就是努力為每個學生提供適合的教育。有了適合每個學生的教育，均衡發展才是真正實現。

（作者單位：山東省濰坊市廣文中學）