再訪杜郎口

● 教師的角色轉化之后，他們主要提供學生學習的扶持和對于學習行為的督查和管理。教師在弱化教學，而在強化教學管理。

● 我們常常為學生學習缺乏自主性而苦惱。走出困境，有兩條路徑：其一，抓思想教育，引發其內心的自覺；其二，抓學習回饋，讓懈怠和落后都無存身之地。

● 在一所學生、教師，以及辦學條件都存在先天不足的學校，杜郎口中學的崔其升校長別無選擇，他只能在學力上努力挖潛。而其策略也只能是抓管理一條道兒。

又到杜郎口中學。

這次來，看它再次變了模樣。后身起了一座賓館，顧明遠先生題寫：杜郎口中學學術交流中心。此專為安置學訪的教師。這里的條件反比茌平最好的賓館好些。一側還起來一座樓，一樓學生用餐，二樓供應教師用餐。前面幾次，都住茌平，對于這座縣城的接待能力和餐飲水平比較了解。

這里有一間貴賓室，仿外面的餐廳布局。餐前可以在沙發上稍坐，餐廳里掛著幾幅字畫，落款都是教育名家。這說明此校具有號召力。

正是一年里最宜人的氣候。站在闌珊夜色里，嗅吸著農村曠野里的順暢氣息，肺腑里滋生出甜美的感覺。

到底是農村學校，教師都帶出純樸樣。我被老師引著去見八年級三班的學生。她是一位女教師，教了七年書，任語文課四年。我說，課題是七年級的，八年級學生已經學過了，這怎么教？她說，這才好教。她是善意的，對學生說，這是天津來的特級教師，你們要配合。我不太明白她嘴里的“配合”是什么意思。

學生的確配合，他們的答問積極性很高，不需要等待和動員，每每有問題，便會有學生自動起立回答。

這樣的學校，學生是天然的明星。如何把學生學習的積極性調動起來，杜郎口中學這個樣本有解剖的必要。

學生是杜郎口的最大亮點。這里的農村娃，不土氣、不羞澀、不畏縮、反而大方、積極、踴躍。這種獨有的狀態即刻把來訪人抓住，以為奇跡。

即使在現代都市最優秀的學校，也未必可以如這里見到的這樣，學生各個都熱愛學習，有自信心，用熱情投入的狀態面對課業。

教師退，則學生進。

教師在學生學習中的占位從前端到身后，這就把學生直接放置在幕前，以此落實了學生學習主體角色。

與學生課前見面，十分鐘簡單對話，看得出，學生積存下的都是表面化的知識，而在認知的深層次，他們的學習能力還是薄弱的。

又印證了一個道理：學生自主是在自己的力量可及之處，而保持學習走得遠，有認識發展，更需要教師引路，或者講解。

教師偏于教，這是時弊；而教師不教，也有負面性。最好的教育，是師生聯動的。

晚上備備課，然后休息。這里沒有都市繁華，沒有燈紅酒綠，日子過得樸素，心思也單純。住著專家間，條件是好的，可是與別處比，還是樸素樣兒。有一個小露臺，要拉門出去，門把手一擰就掉下來了。晚上同宿舍的老師想上網可是不行，問總臺說行，可事實是一晚也沒接通網路。早晨水也停了一會兒，問服務員，她也說不出緣由，好在一會兒又來了水。

這是鄉村，在一所學校，以此為判斷前提，我們就可以接受這里的樸素。我在農村呆得久，有十一年農村學校任教的經歷，對于鄉下生活與農村氣息有天然的親近感。

一早與學生一起出操。跑了一圈還好，試著提速，趕著學生，缺乏鍛煉的問題就暴露出來，喘息起來。看到操場中心，有學生集結起來，就過去看。這是一個年級的同學。他們圍攏起來，臺前學生總結各項檢查結果，如出操缺勤，衛生檢查情況，一天里從用餐到學習各種問題都點名和給班級排位。再后，有同學列隊到前面，依次背誦英語課文和朗讀語文課文。有些同學緊張，被老師批評。這時，另外年級也開始集結了。靠近一個年級過去，他們面前有兩個學生正在研習疊被子。老師然后評說，批評同宿舍的負責同學沒有盡到提醒責任。

然后去餐廳。一樓，班級座位分列。已經有同學負責擺好餐盒，食物也盛放好。這里專候著同學們下操。

可見這里實行同學自主管理，而且比較嚴密，在各個環節的管理中注意督查和反饋。

教學樓內有電子展示評，滾動播出各種學科檢測的結果，如優秀學生的表彰、班級的排位等。其他學校事項的告知也在這里可見。樓道內有黑板，他們上課時，教室內有三面黑板，加上外面樓道還有兩面，共五面黑板被供學生書寫展示交流。

在杜郎口，教師行為和學生行為在充分曝光中。如此環境里，人的缺陷與優勢一樣，無處可藏，有利于監督和改變學生的不良習慣。

這時，大報告廳里學校老師集中。校長開完會后，老師們走出來，各個年級組或學科組就在屋外，圍攏為一個個小圈子，負責人在開小會，布置今天京津滬三地特級教師同課異構的觀摩活動事宜。

這里大事小事各有人管理。崔其升校長與我們見面后，就出外開會了。在校長缺位的情況下，這個學校在依照機制運轉。

這大約是杜郎口最值得學習的經驗。這時一個念頭在頭腦里冒出來：大家看到杜郎口孩子的良好學風和自主學習表現，意欲到它的課堂尋找激勵學生自主學習的經驗。其實，這個經驗的源頭可能不在課堂教學本身，所謂杜郎口經驗，本質在學生教育教學管理的經驗。這個道理很容易理解。杜郎口教育和教學的優勢在學生，不在教師。依靠我雖然偏狹的與教師的接觸，也能發現這里的教師與大多數中國教師比較，不具有突出優勢。即依靠教師教得好來改變教學，促使學生學得好，這在杜郎口是不能實現的。于是，杜郎口的教育教學要尋找別的出路，事實上，他們也找到了另外一條出路。這就是，走學生優勢強化的道路。

所以，杜郎口選擇了剝奪教師授課權。教師的角色轉化之后，他們主要提供學生學習的扶持和對于學習行為的督查和管理。教師在弱化教學，而強化教學管理。

走了杜郎口的數間教室，觀察和聆聽他們開放的課堂，更加印證了我的認識。所謂自主學習的課堂，其實就是努力體現教師讓位的課堂。他們主導的學習模型是：教師布置學習任務，然后學生自主學習，然后在小組和課堂進行經驗分享和討論；教師在關注這個活動中，注意及時反饋，發現有離散后，對于暫時落后生進行幫扶。如此，教師只做三件事：第一，布置學習任務；第二，檢查學習落實情況；第三，進行指導和個別輔導。這樣抓學生學習落實的思想，強化教學管理，客觀帶來了教學實效。此外，這種督查和幫扶，保證了學生普遍形成自主學習機制。

我們常常為學生學習缺乏自主性而苦惱。走出困境，有兩條路徑：其一，抓思想教育，引發其內心的自覺；其二，抓學習回饋，讓懈怠和落后都無存身之地。

杜郎口在第二條路徑上取得了突出成效。美國老師雷夫強調學生內驅力的激活，他的基本策略是與學生溝通，做思想教育工作。而在杜郎口，其注重檢查和回饋的特點比較明顯。依靠教學管理的精細化，學校里不允許學生在學習上有所懈怠，自然教師也是處于緊密聯動狀態的。幾乎，在學生的每一個活動時間段，教師都是不離身做觀察的。學生的表現全是被曝光狀態的。

在一個弱勢學校，學生、教師，以及辦學條件一定都是存在先天不足的。作為杜郎口這所學校的當家人，崔其升校長別無選擇，他只能在學力上努力挖潛。而其策略也只能是抓管理一條道兒。

杜郎口的教育教學經驗的核兒就在這兒吧！

（作者系天津市中小學教育教學研究室副主任，中學語文特級教師）