教師專業成長：校長攻心計

教師專業成長說到底是教師個人的事情，校長引領教師專業成長，不僅要解困于“學、研、思”，還要解困于“心”，“心甘”，才會“情愿”，情愿才會樂此不疲。要辦一所理想學校，就從學會傾聽教師的心聲，滿足教師的基本需要開始吧。

我的一位朋友到某中學任校長，這所學校是個三流學校，生源都是別的學校選剩的，學生無心向學，教師無心教學，可謂“軍心渙散”。

我的這位朋友對老師們說：有這樣一個人，他出生于法國一個貧困的家庭，十幾歲便去了一家咖啡館打工。老板、店員、顧客歧視他。他發誓要成為全法國公眾景仰的人。從此，他每天早晨五點起來，進行長跑鍛煉。后來，他報名參加了法國田徑冠軍賽取得好成績，被選中參加奧運會。在接下來的三屆奧運會中，他先后奪得萬米比賽的亞軍、五千米比賽亞軍和馬拉松比賽的冠軍。他就是法國著名長跑運動員阿蘭·米穆。

此時，我們學校的教師不正像成名前的阿蘭·米穆，我們不甘心做沒有尊嚴的教師，然而面對一群無心向學的學生，我們真的無能為力了嗎？我們真的甘心了嗎？我們這樣的學校，教師就真的不能過一種有尊嚴的職業生活嗎？我們是不是可以先改變自己，進而改變學生？阿蘭·米穆告訴我們，一個人的尊嚴是靠實力贏得的。教師的尊嚴是靠教書育人的專業水平贏得的。我們若能把別校不愿教的學生教好，那才能證明我們比別校的老師專業。那么，讓我們攜起手來，從提升自己專業水平開始，不斷努力，一年、二年、三年五年，直到我們比別校的教師更加專業，那時我們就能令學生、家長、同行及社會肅然起敬，我們就能過上一種專業有尊嚴的教師生活。

朋友的這一番慷慨激昂的話很是觸動了一部分心有不甘的教師的內心，喚醒了他們對教師尊嚴的渴望……

后來，朋友深有感觸地說，在教師專業成長這件事上，校長不能強來，不能讓教師感覺“被成長”，要因勢利導，善打攻心戰，從心理上激發起教師專業成長的強烈欲望。

心理不積極健康，心態就會出問題；心態不好，就會影響教育教學，自然阻礙教師的專業成長。所以，時不時會聽說某教師上課眼中只有教材教參，只有分數，唯獨沒有學生，對學生的情感需要很冷漠，視而不見，喜怒無常，對學生體罰、變相體罰……時不時會聽說某老師偏執，牢騷滿腹，怨天尤人……時不時會聽說某老師恃才傲物，狂妄自大，安于現狀……時不時聽說某某老師職業倦怠，心灰意冷，得過且過……

這些負面的情緒折射出有的教師存在消極心理，甚至是不健康的心理。這樣的教師很難讓學生親近，并且會有意無意地把消極心態傳染給學生及周圍人。

然而，有些校長在提升教師專業水平中，往往忽視了“心理”因素。筆者曾與幾位校長談到教師的專業成長，他們均是侃侃而談，一位說：“要加強校本研究，這是教師專業成長的沃土；要加強讀書學習，這是教師專業成長的加油站；要多上公開課，這是教師專業成長的催化劑；要寫教育博客，這是教師專業成長的助推器；要勤于教學反思，這是教師專業成長的糾偏儀。”一位說：“要搭建專業成長平臺，引導教師們自主學習、同行互助，學校以專題講座、結對子、邀請進修校的教研員到校做現場指導等形式加強對教師的專業引領，多開展專題研討、網絡研討等活動，鼓勵教師自我反思。”一位說：“教師要專業成長，就要有勇氣‘死’在公開課中，要有情趣‘活’在家常課中，要有想法‘長’在教科研中。”

這幾位校長注重于“學、研、思”，這本無可厚非，然而，人之所以為人，皆因人是有感情有思維的，“感”“情”“思”皆從“心”也，忽視了“心”之內因，“學、研、思”等皆可能低效、無效，甚至負效。

有一位筆者很敬重的校長，他急切地想強力促進學校教師專業成長，于是苦心學習、鉆研，最后探索出一套高效課堂的模式。第一年選了幾個教師來嘗試，感覺效果很好。第二年就大面積鋪開，學校50%以上的教師必須按照他的這一套模式上高效課堂課。然而，一些老師不能理解，認為高效是教學要追求的終極目標，條條大路通羅馬，教學有法無定法，為何非得按照你的那一套模式才能讓課堂高效？心里沒接受，不認同必然導致抵觸，甚至對抗。這位校長本覺得自己一片好心來幫助教師們專業成長，教師們卻不領情；教師們卻感覺自己是“被成長”了，也覺得很委屈。

可見，教師的專業成長，不僅要解困于“學、研、思”，還要解困于“心”。正所謂“強扭的瓜不甜”，“強按牛頭不喝水”，“心不甘”則“要我學、研、思”我也“不學、研、思”。只有“心甘”，才會“情愿”，只有情愿才會樂此不疲。“心甘”則“我要學、研、思”、“我愿提升”、“我樂專業成長”，夜以繼日、孜孜以求。

有這樣一位老師，她現執教于一所農村小學，看她洋溢著朝氣和自信的外表，一臉燦爛的陽光，不用問就知道是80年后新生代教師。

在下午作專題報告時，她講了一番讓我感受至深的話。她說，面對新課程改革，我們都受到傳統觀念的制約，要突破這個樊籬，需要我們直面挑戰。這個觀念就是看我們用何種心態去面對。“心有多大，舞臺就有多大”……

我想，心理健康的教師都如她吧，心中充滿陽光，充滿對教育的熱愛，積極進取，開拓創新。

記得于丹教授曾講過，中國人造字挺好玩的，好事從心起，壞事也從心起，思想都是從心起。“感恩”兩個字，都是有心；一個人做錯了事，人要知道慚愧，慚愧都是“心”旁的；人一旦有了什么不高興的事，說人煩悶，“悶”字寫得多象形啊，就是把一個心擱門里，關上門，人就悶住了，這個門只有自己打得開，別人只能起一個輔助作用。

所有的負面情緒會有一個密碼。憂傷的“憂”是“心”旁，迷惑的“惑”是“心”字底，恐懼的“懼”又是“心”旁，這個世界上所有的負面情緒，唯一能擊垮你的途徑就是通過你的心。哪位教師的心認了它，哪位教師就垮了。

作為一校之長，怎樣來打開教師的心，引領他們走上專業成長之路？一要以人為本，滿足教師需要；二要帶頭建立民主、團結、寬松、和諧的干群關系，并重視人際間多種交往，提高彈性處理問題的能力；三要搭建心理釋放平臺，使教師的煩惱有處傾訴，快樂有人分享，隨時保持良好的心理狀態，形成良好的團體心理氣氛；四要在教學管理中盡量減輕教師的工作負擔及思想壓力，減少會議和形式主義的要求，科學管理，保持教師穩定的積極情緒，提高工作樂趣感；五要開展豐富多彩、形式各異的教職工活動，讓教師在活動中宣泄壓力、放松自我、增進感情、增強團隊意識、激發團隊活力；六要多種形式普及心理健康知識，引導教師積極調整認知心態，增強個人抗壓性，以樂觀的心態去溝通，去悅納，去嘗試；七要營造樂觀而又陽光的校園文化，以積極的校園文化持續釋放正能量，浸潤師生。如此一來，教師能不樂于使自己更專業嗎？

（作者單位：四川省大竹縣青年路小學）