學校特色建設中的文化實踐

一所學校，需要依靠文化與特色站立行走，文化精神是血液，它的流動與脈絡影響著整個學校的運作；特色內涵是脊梁，它的挺立與支撐讓學校教育充滿力量。學校文化與特色建設存在共性與個性的關系，兩者相互依存、相互促進，共同作用于學校的發展，可以說學校文化是辦學底色，特色建設是底色上的濃墨重彩。筆者以重慶市渝中區鵝嶺小學特色文化建設為例，談談如何辦一所有文化特色的學校。

一、文化溯源：以精神文化價值引領學校方向

學校文化總是產生于一種深刻的歷史文化背景之下。我們在學校特色文化建設的思考和進程中，堅持做到尊重歷史，植根歷史，傳承和發揚學校精神。

我校始建于1960年，前身系部隊子弟學校。多年來，學校形成了以“弘揚軍營文化”為主題的特色文化精神。“少年軍校”將嚴以守紀、雷厲風行的軍人作風，堅韌不屈、頑強拼搏的軍人意志，超越一般、永不放棄的軍人精神根植于鵝小師生心中。

針對學生來源廣、流動性強、家庭教育薄弱等現狀，我校繼承“少年軍校”傳統教育精髓，堅持“自信育桃李，自昭養正氣”的辦學指導思想，以“一心三最”為辦學宗旨（即培養和塑造學生的“自信心態”，引導和幫助學生發現自己才能的最近發展區和個性的最佳發展區，有效促進每位學生充分發揮自己的天賦和潛能，成為最好的自己），秉承“每天自信一點點”的校訓，將學生的公德教育、品德教育、習慣養成、意志鍛造、體魄鍛煉、紀律規范等非智力因素作為重點，培養“自信礪學、自昭明德”的學生群體，形成了獨特的學校價值取向及文化氛圍。

二、文化管理：以共同發展愿景激發教師潛能

文化管理是一種“人化的管理”，它優于經驗之治、制度之固和績效之困，以人為根本出發點，以實現人的價值為最終目的，是無聲的熏陶和同化。教師是學校特色建設的參與者與實踐者，教師發展是學校特色文化建設的基礎。學校管理者作為學校文化的引領者，引導教師、鼓勵教師，認同自信，從而形成共同的文化氛圍、共同的價值觀以及價值觀指導下的學校精神和職業道德。

一方面，把辦學思想貫穿于管理工作中，充分利用政治學習、教學培訓等場景，不斷正面強化學校發展近況與核心價值追求的交融、共促，進行價值引領，從具體的辦學行為、重要事件、典型人物等入手，大力宣揚學校的主流價值取向。

另一方面，采取民主管理、行政先行、以身示范、本職為重的“一步工作法”。面對難事大事前一步，遇到利益好處退一步，在思想、行動上起好示范、帶頭作用，以有人品、有能力、有態度、能干事、能成事的領導管理隊伍來帶動良好“政風”的形成。

同時，通過“以校本教研為載體的教師團隊發展研究”課題實驗，激發教師潛能。從LDC學習發展共同體、多維互動沙龍、學科組子課題研究、跨學科教學微格關注、團隊文化打造、日常教學研討六個維度打造教師團隊，共營自信文化氛圍，共育自信發展目標，共享自信價值引領。

三、文化具象：以“五品學校”打造培養“五品少年”

我們強調自信小事做起，自昭現在養成，落實到學校實踐中，則具象為“五品學校”的打造，即陽光品行、智慧品質、強健品格、高雅品位和文化品牌。

打造“陽光品行學校”，倡導學生“有教養”“行為習慣好”，設計了校園禮儀長廊，讓文明“提示語”伴隨師生行走；打造“智慧品質學校”，倡導學生“愛思考”“愛讀書”，設立了笑臉自信墻、閱讀展示欄，讓學校洋溢書卷氣；打造“強健品格學校”，倡導學生“心康體健”“熱情陽光”，興建完備、精心布置了心理咨詢室，并定期更新軍營文化墻和安全常識墻；打造“高雅品位學校”，倡導學生“欣賞真善美”，營造綠樹成蔭、鳥語花香的宜人環境，設置藝術科普類、傳統文化類的校園展板，讓雅致賦予墻面育人的精氣；打造“品牌文化學校”，倡導學生“榜樣激勵”，通過榜樣激勵墻、星光評比欄等文化展示，讓師生得到“激勵文化”“執行文化”等文化要素的培育和弘揚。

學校文化建設的目的是讓每一位學生都有成長、發展的時間和空間。我們以“自信礪學、自昭明德”為培養目標，建立科學合理的活動序列，將班隊會、社會實踐與校園主題教育活動有機滲透在一起。德育以培養良好習慣為重點；智育以培養閱讀興趣、發展科學素養為重點；體育、美育以培養學會欣賞、熱愛生活為重點；勞育以培養樂群善良、熱心助人為重點，加強實踐教育。

四、文化生根：以“三級課程”培育學校文化土壤

課程是學校文化的核心載體，是學校文化的根本土壤。學校圍繞“自信成長”的教育目標，實施與其相適應的課程改革，落實國家課程，更新地方課程，開發校本課程。

（一）國家課程內涵化——滋養自信

努力營造滲透“自信立人”的課程教學氛圍。實施“為自信學習而教”的自信教學模式。開展“新課程背景下課堂教學有效性策略研究”，通過有效提問、有效評價、有效作業等多層級的研究，把學科的內容轉化為學生的人格結構和智能結構，讓學生樂于表達、自信學習，讓教師轉變觀念、自信教學，讓學校潤物無聲、自信發展。通過國家課程的內涵滋養，形成學校的文化底氣。

（二）地方課程個性化——生長自信

根據本校文化發展，整合、創新地方課程。結合心理健康教育，積極開展“健康100分工程”和“自信心理輔導課程”。結合環境教育，堅持打好區“綠色學校”這張名片，用好毗鄰鵝嶺公園、浮圖關公園和區園林局這樣得天獨厚的環境環保資源。學生在“做”中生長智慧，在活動中生長自信。

（三）校本課程人本化——滋補自信

努力尋求“提供每個孩子天賦與個性最好發展的教育”，挖掘校本特色，建構個體的生本課程，組織開展“三色”教育：藍色教育（課外閱讀）、綠色教育（軍營文化）、紅色教育（地緣特色）。

學校的文化之源要回歸于真善美的價值追求。因此，我們提出五種愿景：人格鍛造、過程體驗、自主思考、行為外顯、協同發展。培育具有真善美理想人格的學生。真善美將引導我校整個教育文化的審美改造和學生的全人發展。同時，我校也將繼續以自信文化為底蘊，凸顯辦學特色，實現下一階段的價值理想。

（作者單位：重慶市渝中區鵝嶺小學）