美術律動教育：讓課堂充滿文化的生成空間

在構建律動課程文化中，要強調課程因學生而生的價值取向，要凸顯尊重、激發、共生的律動教育三元素，更要強調創造與個性共生的課程文化觀。從這個意義上講，構建律動的課程文化的過程，是與學生脈搏一起律動的過程，也是師生享受學習興趣、體會成功喜悅、感悟生命價值的過程。

從創造與個性共生中確立課程文化進行“解構與重組”

“解構與重組”是“創造與個性共生”的巴蜀美術課程文化發展。因課程而課堂、因課程文化而課堂文化，課堂文化是制定美術教學策略的思維起點。

巴蜀美術教學改革從課堂中來，從如何適宜、發展和挖掘孩子個性化發展的需求的角度，把學生置于教學的出發點和核心地位，將視角聚焦在課堂、聚焦在學生，力求從適合學生發展的課程體系，以教學的實踐與發展進行課堂教材的內容解構、重組和課堂文化的打造。因此，以學生為根本，以課堂為立柱強調課程標準的導向性、選擇性，成為我們思考的重點。

因生而活的巴蜀美術課堂

巴蜀美術律動課堂的核心強調的是尊重教育發展的科學規律和學生身心發展的自然規律，找準學習起點，重組課堂教學結構，增加學生自主學習空間，精心設計能調動學習興趣，激發學生思維的環節，讓學生愉快、主動、有效地學。獲得生（學生）、本（教材）、教（教師）的和諧共振，促進知識的鏈接和融合、豐富和延展，營建充滿生命活力的靈動課堂，達到知行統一、頓悟成長之完美的藝術境界、共生的和諧狀態，從而全面提升學生行為素養、思維素養、情感素養，真正踐行素質教育。

案例：《百變團花》

上課開始，教師首先聯系生活調動學生已有的關于團花的知識和經驗，讓他們自己嘗試著剪出一朵團花，但由于個體差異，導致作品風格、特色、質量差異也很大，有不少孩子的團花都剪散了。學生和老師一起收集了部分這樣的作品貼到黑板上，并鼓勵他們多觀察、多思考，一起共同分析找原因。孩子們很快找出答案：是中心點沒有找到。于是教師抓住這個重點進行示范并鼓勵學生以中心點為依據，尋找折紙的規律，創造出其他的折法，再來剪團花。這次，教師欣喜地發現有的孩子們不僅沒有剪散，而且團花的外形也很豐富：有的像三葉草，有的像五角星，有的像雪花……于是，教師又把這些作品貼上了黑板。對比孩子們前后兩次剪的團花，知識重難點被學生主動發現并得到解決，同時增加了他們的自信和解決問題的能力。接下來，教師把以往出現在課堂開始的欣賞環節放到了這里，出示了一些經典的團花作品，讓學生和自己第二次剪的團花去進行比較，看看還有哪些不足。孩子們很快便發現了自己剪的花紋單一、排列稀疏、不夠精致。教師鼓勵學生再一次設計花紋，再剪。這一次，孩子們的作品更為精彩，有的作品上畫了花草，有的作品上畫了動物……孩子們越剪越好，覺得很有成就感，教師第三次把他們作品貼在黑板上，同學們都忍不住發出了“哇！”的贊嘆。

這一由開始的不會做——會做——做得漂亮的美術學習過程，生動地闡述了布盧姆曾經說過的一句名言：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學就不成為藝術了?！苯處煹恼n堂教學不是預先設定的固定不變的程式，而是一個生動的生長過程，在這個過程中，只有把學生置于教學的出發點和核心地位，將預設的目標開放地納入直接經驗、彈性靈活的部分以及始料未及的體驗，在師生互動中充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，根據實際教學中學生的變化隨時調整自己的教學，課堂才能煥發出生命的活力。

美術律動教育就是通過尊重兒童、研磨兒童、發現兒童的真實需要，以共同經歷、彼此滋養為途徑，使兒童獲得靈動發展的活動。簡言之，“因生而動，美美與共”的教育就是律動教育。

（作者單位：重慶市巴蜀小學）