讓課堂成為樂學的學習場

從孩子的經驗、書本、生活和未來四個維度出發，抓住導入、操作、合作學習等教學環節，引導學生樂學、會學，提高學習數學的有效性。

一、創設情境，引發樂學動機

教師要精心設計導入新課的方式，激起學生學習的興趣和動機。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，讓學生自己動手進行操作。

例如，在教學《商的變化規律》時，由于規律性教學比較枯燥，很難調動學生學習的激情，我結合四年級學生心理特征，設計開課搶答的形式。

師：咱們班同學聰明，愛動腦筋，特別善于觀察、表達。今天，我們將要一起探索商的變化規律，有沒有信心把它學好？

師：那好，我們先來做個搶答游戲：（1）看誰最先說出結果.（2）同時還能發現口算中有什么秘密.準備，開始。（PPT逐題出現）

200÷2 = 200÷20 = 200÷40=

師：你有什么發現？

師：真是這樣？我們還可以寫成這樣的形式。（）

師：真了不起，在計算同時，還能保持敏銳的觀察，發現這組除法算式中的秘密。（引導學生進一步探究）

由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，將數學“生活化”“趣味化”。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯系起來。當然，在教師提出問題后，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中充分發揮學生思考力和創造性，而教師的主導作用在于設計好問題，激發思維，針對學生思考中的問題給以有的放矢的指導。

二、在操作中提供樂學的條件

皮亞杰指出：活動是認識的基礎，智慧從動作開始。在教學中，教師要善于根據教學內容，運用操作，最大限度地調動學生參與學習過程，以動促思，使學生享受到學習的快樂，領悟到知識的情趣。

例如，教學圓柱的側面積時，讓學生拿不同大小的圓柱型學具，沿著不同的要求剪開，觀察展開后是什么形狀。同學們按不同的線路剪開，得到的圖形不一樣，有的得到的是長方形，有的得到的是正方形，有的得到的是平行四邊形，通過動手大家認識到：圓柱體的側面積，等于底面的周長乘以高。這樣的教學不僅記憶深刻，而且興趣很高。

數學課堂教學中特別強調會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通；學生在“觸摸”中感知、理解和掌握的數學知識才最牢固。

三、在合作中增加樂學的體驗

新教材為學生提供了大量參與合作的機會，在教學過程中，合理開展合作學習，不僅有利于學習質量的提高，更有利于學生在相互協作、相互競爭中體驗成功，獲得進步

例如：三年級下冊《小數大小比較》中，通過學生自主思考，提供給各學習小組必要的學習材料，再分組學習。

師：怎樣比較它們的大小呢？

師：同學們會比較這些小數的大小嗎？獨自想一想，你怎樣比較的？

師：想好了嗎？把想法在小組里交流一下。（小組交流）

通過小組學習，得出下面幾種比較方法：

（1）小數認識的知識化成幾米幾分米幾厘米進行比較。（老師點評：這是用剛學習的對小數的認識來比較。）

（2）轉化成厘米數進行比較。（老師點評：這是統一單位后用整數大小比較方法比。）

（3）利用卷尺直接觀察出結果。（老師點評：找到表示的具體長度進行比較。）

（4）利用遷移的思想，根據整數的比較方法直接說出小數大小。（老師點評：真智慧，你們用了四年要學習的知識，真了不起。）

學習興趣是學生學習動機的內在起點，是培養探索精神的直接動力。在教學中開展樂學教學，激發學生的學習興趣，有利于活躍氣氛，有利于培養學生的各種能力，有利于加深對所學知識理解和記憶，更重要的事能使學生愉快地學習，提高學習效率。

（作者單位：重慶市九龍坡區蘭花小學）