高效情境模式活化教學細節

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）02-0045-03

2012年10月13日，筆者為宿遷市的地理同仁們上了一節新課程改革的公開課。課題是魯教版的《資源開發與可持續發展——以德國魯爾區為例》，獲得了同仁們的一致好評。現就公開課課堂教學的有關問題作一個簡要回顧，意在拋磚引玉，在更大范圍內與同仁們交流，或許大家從中能夠獲得一些有益的啟示。

一、創設精妙的教學情境

【情境一】上課伊始，教者手舉人物圖片問學生：你們認識這兩個人嗎？姚明、劉翔打比賽的體育項目是什么？他們成績怎么樣？學生情緒高昂，七嘴八舌，個個如數家珍，教室秩序有點混亂。教者接著問：同學們，他們在各自的體育項目上都取得了驕人的成就，假如將他們的比賽項目對調一下，情況會如何呢？引發學生思考，從而得出結論：要取得成績，必須發揮各自的優勢。引申遷移：人是如此，一個區域的發展，也要發揮它的優勢，依靠優勢才能謀求發展。播放有關魯爾區的視頻（包括魯爾工業區的位置、資源分布圖及景觀圖等），思考魯爾區的發展有哪幾方面的優勢區位條件呢？依據魯爾區優越的區位條件，分析魯爾區可能形成哪些主要的工業部門？

精心創設的情境，有利于把每個學生的注意力由課外活動的興奮引入課內學習上來，讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳準備狀態。這節課用人物圖景創設教學情境，從學生關注的體育明星切入話題，貼近學生的生活實際，易于調動學生情趣，通過類比，由人的特長、人的發展遷移到區域的區位優勢、區域的發展。同時為學生提示了學習區域可持續發展的思維方法：依靠優勢謀發展。為學習新知創造一個最佳的心理和認知環境。

【情境二】全班同學組成赴德國魯爾考察團，分經濟顧問、環保專家和行政決策三個考察小組。

經濟顧問組主要負責從經濟可持續發展的角度考察魯爾工業區發展過程中遇到的問題及原因，據此提出魯爾工業區可持續發展主要措施。

環保專家組主要負責從生態可持續發展的角度考察魯爾工業區發展過程中遇到的問題及原因，據此提出魯爾工業區可持續發展主要措施。

行政決策組從管理的角度重點考察魯爾區整治前后主要采取的不同措施，以及整治的具體做法，并就經濟顧問組、環保專家組展示的成果，詳細進行點評和補充。各小組推薦代表在全班交流展示本小組考察結果。

目前課堂教學所提倡和采用的互動方式主要是師生之間的雙邊互動，至于學生與學生之間的互動則始終未能受到應有重視。生生互動是教學活動成功的不可缺少的重要因素，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，他們的想法、解決問題的思路都被明確化和外顯化了。這樣可以更好地對自己的理解和思維過程進行監控；有助于學習者建構起新的、更深層次的理解。由于生生之間年齡相仿，水平相似，容易切入學生的最近發展區，有利于兵教兵、兵練兵、兵強兵。只有讓學生在知識建構的合作過程中獲得主體地位，學生才能真正成為學習的主人，綜合素質才能普遍提高。同時，通過分角色探究體驗，學會從不同的角度分析問題，有利于三維目標的落實。

【情境三】在中學地理課堂教學的“五個一”模式的“歸納一條規律”的環節中，筆者總結：同學們，我們這節課學的內容很簡單，可以用一副對聯就可以概括。出示投影：一扇古老的大門，大門上貼著一幅對聯。

上聯：依靠優勢謀發展

下聯：針對問題找策略

橫批：因地制宜

學生在自學中獲取的認知往往是零散、膚淺的，需要提煉升華，上升為規律性的理性認識，使學生的思維合乎邏輯，符合事理，趨向準確。有位教育家曾說過這樣一句話：“一堆石頭，如果亂放著，只不過是一堆垃圾；而如果能把它們排列整齊，就能建成大廈。”教學中必須重視指導學生對知識的梳理歸納，編織知識網絡，使知識系統化、條理化，有助于揭示教材的內在規律和聯系。強化知識結構教學，有利于學生整體把握知識體系和提高思維能力。學生要習得自主學習的能力，離不開教師的具體指點。通過教師的引導，不僅掌握了有關知識，還給學生提供了一個“參考構架”，并把這節課的內容、觀點、概念和事實，以一種有組織的方式放進構架中。通過我國傳統的對聯形式，精要地概括了本節課的教學思路及區域可持續發展這個模塊的學習思維方法，也極大地激發了學生學習的積極性和主動性，把教學推向高潮。

二、選擇高效的教學模式

隨著新課程改革的深入發展，我們一線教師并不缺乏先進的課程理念，而是缺少具體的對這些理念的應用、操作。筆者在地理課堂教學中采用了“中學地理課堂教學的‘五個一’模式”，該模式是根據地理學科特點和新課程改革的理念，遵循學生的認知規律，在借鑒他人先進的教學模式，結合自己二十余年教學實踐的基礎上構建而成的。形成了獨具個人特色的教學個性和特點。該模式示意圖如下：

從中學地理課堂教學的“五個一”模式來看，它主要有三條主線：教學流程線、目標導學線、思維訓練線，改變了傳統的地理課堂教學模式，順應了課程改革的時代要求，抓住了課堂教學的關鍵。

辯證唯物主義認識論原理告訴我們：人類認識發展的一般規律是從感性認識上升到理性認識，再從理性認識回到具體實踐中去的螺旋式上升的認識過程。“五個一”教學模式流程，即“展示一幅圖景，分析一個問題，歸納一條規律，驗證一組事實，設計一份創意。”該模式遵循了這個原理，它注重從學生的所見、所聞、所為的實際經歷和感性體驗開始引導，重視對知識產生過程的探究，強化對學生能力、感情和價值觀形成的培養，體現了由感性體驗到理性探究，再經過自主訓練，全方位培養學生地理素養。

課程的三維目標是教學活動的靈魂。教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效，教學活動的最優化是以教學結果與教學目標的符合程度來衡量的，是判斷教學是否有效的直接依據，是提高課堂教學管理效率的關鍵所在。中學地理課堂教學的“五個一”模式，以目標導學為主線，在為教師組織教材、設計教案，避免教學過程中的盲目性和隨意性方面，提供了十分有益的啟示和實踐指導。師生雙方均以目標為出發點和歸宿點，以調控和反饋來聯系教師的啟導和學生的自學，把握教學內容與學生已有的認知結構連接的“最近發展區”，緊緊抓住學生現有的發展水平與教學目標之間的差異，充分調動學生的潛能，努力促成教學目標的達成。同時，目標導學還在一定程度上帶來了課堂結構的變革，促進了學生對學科知能結構的認知和理解。關注學生的知識、技能、情感態度和價值觀三位一體的課程目標，關注教學活動中學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究和情感體驗中完善人格。

一切創造力都源自思維，思維是智力發展的核心，思維能力和思維品質的發展是學生發展的重要組成部分。表現在具體的教學過程中，就要求更加注重思維的訓練、能力的培養，使學生能夠以具有學科特點的思維方法解決問題，中學地理課堂教學的“五個一”模式，以思維訓練為主旨，通過圖景導學，豐富感知，提供思維基礎，發展學生的形象思維；中學生思維的主要特征，是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象思維為主，但抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感情經驗相聯系，具有很大成分的具體形象性。在直觀感知中才能使學生逐步形成與具備敏感而豐富的形象感受能力，準確而牢固的形象儲備能力，快速而精細的形象識別能力，細致而生動的形象描述能力，和獨特而新穎的形象創造能力。精心設計問題，剖析思維方法，發展學生的發散思維；建立思維線索，擺脫思維定勢，發展學生的聚斂思維；多方聯系，拓展延伸，發展學生的創新思維。注重培養學生地理思維能力和思維方法，提高學生運用所學知識、方法去分析問題、解決問題的能力，既是高中新課程地理學科教學的重點課題，同時也適應了地理高考試題的命題加大了學科思維量，越來越側重考查學生地理學科思維、地理學科能力的要求。

三、打磨無縫的教學節點

教學流程的節點精心打磨，環環相扣，無縫對接，有如行云流水。

【節點一】引入新課的節點對接。體育明星要取得成績，必須發揮各自的優勢。人是如此，一個區域的發展，也要發揮它的優勢，依靠優勢才能謀求發展。魯爾區被稱為“德國工業的心臟”，就是利用當地優越的區位條件發展起來的。

【節點二】新課進行中的節點對接。魯爾區的發展和輝煌離不開這里優越的區位條件。那魯爾區的發展有哪幾方面的區位優勢條件呢？請看有關魯爾區的視頻（魯爾工業區的位置、資源分布圖及景觀圖）并閱讀課文，進入區位因素的分析和探究。接著教師進一步引導提問：假如你是一位投資商，依據魯爾區優越的區位條件，你想借此優勢，發展哪些相關工業部門呢？魯爾區憑借五大工業部門成為德國乃至世界重要的能源基地、鋼鐵基地和重型機械制造基地，經歷了約一個世紀的繁榮。“我們一起走進魯爾，實地（模擬）進行參觀一下吧！”教者用投影為學生提供魯爾區二十世紀五、六十年代的一些景觀圖片，生態環境問題突出一目了然。再用德國作家海因里希·伯爾1958年形容魯爾區的描述語言進行驗證，順利過渡到魯爾區依靠優勢謀發展。但在發展過程中也出現了一些問題。

【節點三】新課拓展的節點對接。拓展一：山西省作為中國的“魯爾區”，其發展煤炭工業和鋼鐵工業的區位優勢條件有哪些？拓展二：作為共和國長子的東北工業區曾為新中國的經濟發展創造了一個又一個輝煌：鞍鋼、一汽、大慶、哈飛、大連造船、沈陽機床等等，東北工業區成為新中國工業的“搖籃”。但目前東北經濟在全國的地位不斷下降，很多專家和學者提出要振興東北可以借鑒德國魯爾區成功改造的經驗。針對東北老工業基地的現狀和我國國情，以及根據德國魯爾區實施可持續發展策略成功的經驗，談談你對東北地區應采取哪些可持續發展的對策。

（作者單位：泗陽中學，江蘇，宿遷 223700）