走出課改迷霧：一體兩翼三突破

在國家基礎教育課程改革的第十個年頭，我縣作為率先呼應課改的國家實驗區，站在承上啟下的歷史節點，以素質教育的標尺丈量改革行程，發現雖然此輪課改“運動”式的進行了改革的全員性啟蒙，喚起了廣大教師“下水”改革的激情和行動，一部份趟深水者脫穎而出，但是改革的整體推進緩慢，離目標期待甚遠。

無論是從內容到形式，策略到行動，我們所希冀的素質教育仍難以在日常教育教學中安身立命。要么是符號式的活動呈現，要么是擺設性的門面裝點，素質教育的根脈因脫離“課程”土壤而飄浮。尤其是課堂，素質教育效果不顯，持續改革乏力。

故此，我們對可控的區域改革小環境及其作為進行了反思。

反思一：區域教育管理內部力量的配合不協調。過去，課程改革被窄化為課堂改革，在實踐引領和指導上有教研部門單打獨斗的傾向，其他管理職能部門因“插不上手”而逐漸放棄作為。

反思二：上下、內外溝通和支持力量不協調。主要表現在，主動尋求相關高校專家與研究部門的智力支持不夠；改革初始“請進派出”的開放門戶在中期之后逐漸關閉，改革跟著感覺走”，探索的步子明顯放慢。

反思三：國家、地方、學校等三級課程關系處理不協調。管理和實踐層面的課程意識不強，課程理解不力，地、校課程設置與實施缺乏主動作為，個性特色彰顯不夠，物力、精力、智力投入較之國家課程的實施反差巨大。課程實施“見木不見林”，”教材即課程“的意識影響了課程的整體觀照與實施。

反躬自省，上述三個“不協調”，是因為區域課程改革缺乏整體構架和“頂層設計”，進而導致區域改革生態失衡，整體實踐優勢不足，學校創造個性不顯，教師群體經驗不亮。

如何以歷史的節點為起點，重振改革精神，走出課改迷霧，將區域課改引向深入？我們通過自找問題，征求意見，尋求專家智力支持，找到“一體兩翼三突破”這條深化課改之路。

“一體”，指課程本體。“兩翼”，指課堂改革和評價改革。“三突破”，指學校特色構建、學生社團組建、教育國際交流。一體兩翼三突破，是針對區域課改生態失衡的頂層設計，其取向是：通過課程、課堂、評價改革和特色發展的整體布局，解決三個不協調，促進區域素質教育的全面推進。

一、強化課程“本體”，為素質教育安身立命

一個區域的素質教育推進，需要以統整的思維設計和建設課程。在國家規定的“基礎性課程”與學校自主選擇、開發的“拓展性課程”和“生活實踐性課程”等一體化的課程實施中，或顯或隱地植入素質教育因子，彰顯素質教育特質，使素質教育的推進因課程改革深化與實踐優化而具有實感、實效和底氣。

（一）針對課程實施失衡的課程管理與建設

2010年，國家頒布了《基礎課程改革綱要（試行）》?！毒V要》中提出了六個改革目標，其中之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。在義務教育階段，將10%～12%的課時量給予了地方課程和校本課程的開發與實施，從而形成了國家、地方和學校三級課程一體的課程組合結構和課程管理體制。這無疑是課程改革中一大突破與創新。郫縣，作為全國38個課改實驗區之一，在三級課程的實施上做出了響應。課改前期，在國家課程的實施上，通過學習培訓、校本教研、實踐探索而在理念更新和行為轉變上效果明顯，引起區域之外同行關注。但是，對于地方課程實施，學校課程建設卻步伐疲軟，顧不上也來不及對其深入研究和探索，造成區域內兩類課程實施進展慢，亮點少。隨著改革的深化和難點問題相繼出現，以及管理與實踐層面的改革中期疲憊，先前的喜人態勢逐漸減弱，出現整體性的改革困乏和局部性的改革“回潮”。突出的表征是，為應考而隨意拔高課程標準要求；使用“陰陽課表”，擠占非語數學科課程；小學教學初中化；一些學校只依據考試成績來評價教師工作績效，學生負擔依然很重……《綱要》所提出的目標任務落不到實處，課改之路罩上迷霧，素質教育遭遇阻力。

上述現象，所暴露的是學校層面的課程理解、領導與執行力的缺失，折射的卻是區域課程管理力的弱化?；诜此?，我們認識到改變現狀需要教育管理部門增強課程管理力，通過統籌規劃、頂層設計、強力作為引導學校提高課程理解力、領導力和執行力，促進教師的課程實施力。首先，我們理清素質教育與課程的關系，認識到素質教育只有依托課程的規范、科學、有效的實施，才能在名份和實質上擁有屬于自身的尊嚴、地位和權力，才能彰顯其育人、樹人的價值。

為此，我們強化課程本體意識，強化課程管理、指導與服務職能，引導學校深入理解課程價值和目標，明確課程實施權責，落實課程實施行為，增強課程執行力和課程實施的領導力。

我們的基本思路和取向是：以統整的思維進行課程管理，在國家規定的“基礎性課程”與學校自主選擇與開發的“拓展性課程”和“生活實踐性課程”等一體化的課程形態中，或隱或顯地植入素質教育因子，彰顯素質教育特質，使素質教育推進有實體、實感、實效，使課程改革走向見“木”見“林”的旅程。

首先，我們制定了《區域課程實施計劃制訂的指導方案》。方案中強化了“以學生發展為本”的素質教育課程理念與目標，強調學生的素質處于不斷發展的狀態，應以德、智、體、美、勞作為素質培養的基本落腳點。提出在區域課程設置上要提供至少提供給學生五種經歷：品德形成和人格發展的經歷；潛能開發和認知發展的經歷；體育與健身的經歷；藝術修養和發展的經歷；社會實踐的經歷。并依據這五種經歷，整體構建基礎性課程，拓展性課程，生活實踐性課程。

基礎性課程，也即體現國家對公民素質發展的要求，著眼于學生基礎學力培養的國家課程。拓展性課程，包含地方課程與學校自主開發的校本課程，它著眼于滿足學生向不同方向與不同層次發展的需要以及適應社會多樣化的需求，體現不同的基礎。主要是由教師、學生或者外聘專業人員在校內開展實施。生活實踐性課程，指借助社會、社區、家庭教育資源，加強與生活的緊密聯系的以校外活動為主的課程，旨在培養學生的動手實踐能力和創新探究精神，其指向明確，倡導學生人人參與。主要是由學生、家長、社區企事業單位、高校等聯合開展實施。

針對三類課程的實施，我縣從教育局到學校，分層構建并完善三類課程的管理評價機制，以保證三類課程的順利開發與實施。

2011年，郫縣教育局素質教育推進小組把“課程本體”作為推進素質教育工作的重頭工作。通過“培訓轉變課程觀念——探索制定課程計劃——專家審定課程計劃——修改完善課程計劃——相互交流課程計劃——制定學校課程框架結構圖”等一些列活動促進學校對課程的理解、執行和自主實施。目前，我縣所有學校都有自己的課程體系，這為素質教育的全面落實奠定了扎實的基礎。

（二）課程全面實施的良態初顯

團結學校以“雙軌并行，多元發展”的課程理念，以培養“合格+特長”的“人”為追求，構建學校的課程體系。如下圖：

面對32門課程開設的壓力與困難，學校提出了“一室多能、靈動設班；師生走讀、面向全體；整合力量、系統推進；打造精品，走向國際；有效評價、引領導向”的管理辦法。除了開齊開足開好國家基礎課程外，還不斷研發和完善校本課程，整合科研力量，嘗試踐行農村學校國際理解教育課程，并編撰完成適合學生學習的日語校本教材，期望通過這一語言工具幫助學生了解日本的文化，學會小眼睛看大世界。

“多元課程的構建，讓學生學習‘場’的半徑成倍擴大，讓老師的身手得以彰顯，讓學校和師生的發展平臺更高。多元課程構建實施以來，學生各種素質與能力不斷增強，各項比賽的捷報紛沓而至。最讓人欣慰的是，基礎課程8門學科的成績并沒有先前想象中的‘滑坡’與‘脫軌’，教學質量呈總體上升趨勢。這徹底消除了當初課程構建時的疑慮，堅定了學校‘多元課程多元發展’的信念。2012年11月，學校被教育局推薦為‘成都市首批優質學?！瘏⒃u學校，這是對學校推行素質教育的充分肯定與鼓勵?！眻F結學校任建華校長興奮地說。

竹瓦小學圍繞學校的辦學思想——“藝（泥）塑人生，和樂成長”構建“和樂三色課程”學校課程規劃體系。紅色課程為理想課程，包含品德與生活、品德與社會、班隊活動、生命生活與安全、專項教育（環境教育、法制教育……）。黃色課程為靈動課程，包含音樂、體育、美術、信息技術以及學校的自主拓展的藝體內課程等。藍色課程為智慧課程，包含語文、數學、英語、科學以及該學科相關的拓展課程。同時，把拓展課程中的“泥塑”又作為學校的特色課程，通過藝術活動培養學生的動手能力、想象能力和創造能力，讓孩子不只塑造實實在在的“泥人”，還要塑造品行高尚的“生活人”。

與前兩所學校一樣，全縣所有小學都有著凝聚著自己辦學理念的課程。如郫縣實驗學?！岸嗖手C合”課程；新民場小學“差異發展，花樣人生”課程；何家場小學的“生命·生態”課程；犀浦實驗校的“靈動多樣，潤育精彩”課程……雖然課程名稱各不相同，但都體現出一個共同點，那就是學校和教師更加關注學生的發展，更加關注辦學理念在課程中的落腳，更加關注國家課程與學校課程的有機整合。

唐元小學校長彭訓武在一年多的課程建設實踐中感觸頗深，他說：“學校研制自己的課程規劃，一是可以保證國家課程的順利實施，二是可以根據自身發展需要，開發適合學生不同基礎和需要的樣本課程，體現學校個性化的辦學追求與特色。同時，能喚起教師課程建設的主體意識。過去教師都認為課程是遙遠的，與自己沒有什么關系，教師只是執行者。原來一說到校本課程，老師們都會搖頭，認為多一事不如少一事，把該上的課上好就不錯了。但現在，老師們都清楚學校規劃的課程體系，認識到課程是為了促進學生發展、教師發展和學校發展。因此，老師們根據學校提出的‘做個合格小公民’辦學理念，自發開設了‘我是生活小能手’‘我是小律師’兩門學校特色課程。”

學校課程規劃的制定與實踐，更重要的是促進了學生的發展?！拔倚Ｗ詫嵤┬碌恼n程計劃以來，拓展性課程給學生帶來了變化。從學生的興趣來看：每到周五，學生便歡呼雀躍，來到屬于自己的快樂天地——學生社團。從學生表現來看：以前比較靦腆的學生，上課不敢發言，即使發言也像蚊子叫一樣，臉漲得通紅，而現在能用響亮的聲音和老師交流；各班的小主持人在主持升旗儀式時，走臺自信、大方，有范兒多了；孩子們在集會場合講話時聲音不抖了，眼里有了聽眾；學校有慶?；顒訒r，有更多的學生敢于上臺表演了?！比毫W校的黃忠云副校長如是說。

學校對課程的再規劃、再設計和全實施所帶來的初步成效，為我們增添了幾分親近與觸摸課程文化的踏實感，并進一步確認了課程整合性構建與實施的實踐價值。

價值一：增強學校和教師對課程價值內涵和課程內容的理解，形成對“課程”的整體感知；促進學校認識課程實施與素質教育培養目標實現的關系，建立課程實施與管理的“頂層設計”意識，增強課程全面實施的主動性，擺脫被動的和“見木不見林”的課程執行狀態。

價值二：為國家課程“校本化”實施做好心理準備和奠定實踐基礎；激發課程執行主體個性化、創造性地實施“三級課程”，促進課程改革和素質教育目標的實現。

“課程本體”理念下的課程整合性構建與實施，帶來的是變單一、平面的課程理解為豐富多維的課程實踐，使素質教育因名正言順的“課程”敝懷而擁有安身立命之所。

二、構建課堂與評價改革“兩翼”為生命發展壯行

助力素質教育的“課程母體”飛行，需要課堂改革、評價改革的“兩翼”合力：聚焦于學生學習能力培養與提升的探索，走出一條幫助兒童心靈愉悅棲居，促進兒童學科素養與學習能力提升的“能力學堂”之路；著力于“新優質”學校評價和“新素質”學生評價模式的構建與實施，調適教育評價中的認知與行為偏差，排減課程改革深化和素質教育推進的障礙。

（一）以“能力學堂”取代“知識課堂”

1.確立促進學生“優學、會學、樂學”的能力培養的思想

素質教育和課程改革的主陣地在課堂。唯有以學生的興趣、習慣、能力培養為重點，改進與優化日常教育生態環境，以新型的教與學方式促進兒童生命、心智和人格協調發展，才能真正觸摸到素質教育的真諦?；诖苏J識，我們結合區域教育的環境條件、辦學基礎、前期經驗和現實追求，確立了促進“優學、會學、樂學”的學生學習能力培養的基本思想。在此思想指導下，基于課堂改革的“小學生學習能力培養指導方案”擬定完成。從教研培訓中心到學校，通過各種培訓、學習、講座、教研活動等形式，使教師領會構建能力學堂的價值取向、內涵和目標任務，促進教師對“能力學堂”的內心認同和實踐意愿。

2.開辟“能力學堂”構建的兩條路徑

從兩條路徑構建“能力學堂”，其一是一般性（普適性）學習能力的培養，主要指學生在小學階段應具備的各種基本的學習能力培養。二是學科能力培養，主要指各學科中各專項能力的培養。對兩種能力的培養，依據教學內容與目標各有側重地在教學活動中扎實進行。

目前，我縣各學科教師共同關注的學生一般性能力培養是“傾聽與表達能力”的培養。以校為主關注的有“小組合作能力”“通過預習習慣培養發展學生的自主學習能力”“提出問題解決問題的能力”“閱讀能力”等等。

由教研培訓中心教研員牽頭的各學科能力培養的研究，也正緊鑼密鼓地進行。例如語文的閱讀能力培養，數學的提出問題與解決問題的能力培養，科學的實踐操作能力、觀察表達能力培養研究等等。共同的目標是對各學科能力的內涵、內容及不同年段的能力培養重點和目標做出科學合理的界定，形成操作性強的指導與實施方案。

基本的策略是分學科擬定能力解讀方案，搭建起“能力樹”，并通過運用而理性、智慧地構建“能力學堂”。

以語文的閱讀能力培養為例：依據語文課程標準，借鑒國內外有關小學生閱讀能力的研究成果，以成都市每學年對小學生的閱讀水平監測指數為參考，初步確定了小學生閱讀能力包括認讀能力、理解能力、信息提取、建構與概括表述能力、記憶能力、評價欣賞能力、讀書方式的選擇與運用能力。圍繞這6大能力，我們以人教版小學語文課標實驗教材為藍本解讀編者意圖，確定了在小學語文閱讀教學中落實這6大能力的18個操作點。并以這6大能力18個操作點搭建“閱讀能力樹”。

再以數學的提出問題與解決問題的能力培養為例：首先是創設“問題情景”的“能力樹”。即在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情景的過程：“不協調——探究——深思——發現——解決問題”。在培養學生提出問題能力方面，主要以三組提問法來搭建學生提出問題的意識：學習新教材鋪墊的問題組；數學知識的邏輯化問題組；數學知識的應用問題組。

其次是搭建“解決問題”的“能力樹”。鼓勵學生運用已有知識主動大膽地猜測、推測，用科學方法去探究問題，從不同角度去尋找解題思路，獲取解決問題的策略，初步形成思想方法。主要分為五個步驟：第一步，理解你的問題能力；第二步，選擇一個計劃的能力；第三步，嘗試你的計劃能力；第四步，檢查答題正確與否的能力；第五步，反思能力。

3.堅持三點做法，做到四個強化

在探索區域“能力學堂”的構建中，我們始終堅持三點做法：堅持學科能力解讀與實踐，堅持學科能力檢測；堅持學期的單項能力競賽活動；通過這三點做法，促進教師反思總結，營造研究氛圍，調整能力培養策略，搭建學生能力展示平臺，促進能力表現與提升。

在實施過程中，始終堅持四個強化：強化評價導向；強化教師培訓；強化教、研整合；強化跨科交流。以四個強化有力促進各校的“能力學堂”構建。

4.以點帶面，典型引領，逐步推廣

“能力學堂”的構建不是一蹴而就，需要一個過程，更需要典型引路、經驗帶動。不宜以“齊步走”的方式全面推開。在推行過程中，我們鼓勵有條件的學?？梢栽谀硨W科上讓某些教師進行“能力學堂”的探索實踐，待積累一定經驗后再逐步擴大試點班級和學科。在能力學堂的整個探索過程中，教研部門及時做好引領、指導以及發現和梳理經驗，組織交流推。這樣由點及面，促進區域“能力學堂”的構建。通過初步探索和嘗試，我們發現老師的認識和行為正在改變，課堂狀態也隨之而有所變化。

竹瓦小學吳長英老師在交流中談到：“我從事語文教學己20多個年頭了，在摸、爬、滾、打的教學生涯中，我自認為挺不錯，收獲了很多經驗，教學能力也不斷提高，感受到了成功的喜悅?？墒?，自去年開始，我校推出了“從預習入手，培養學生的自主學習能力”的“能力學堂”策略，開始時我認為這在中高年級還可行，一、二年級的學生肯定不行。因為，一般說來，低段孩子學習自覺性差，課堂上的自我控制能力差，學習的能力低，預習對他們來說如同虛設，這不是明顯的沒事找事做嗎？我才不去做那無用功呢。于是你唱你的高調，我走我的路。可是，學校領導是天天講、周周講，還進課堂檢查。我迫于無奈，只好應付。于是，我就試著讓我所教的一年級學生預習。我的要求要簡單，只是想做給領導看看。但漸漸地，我明顯地感到學生在課堂不那么拘謹了，回答問題輕松了，我再也不用為讀準字音、讀通句子而大量耗費課堂有限的時間了，我輕松了許多，課堂教學效益也漸漸提高了。一陣暗自驚喜之余，我不又好意思公開承認這就是預習的好處，只好暗地里搞起我班的‘預習’，并抓住‘預習’，加強學生自學能力的培養。”

（二）以“雙新”評價取代原有評價

評價是教育發展的助推器。但是復雜的社會現實和教育現實可悲地扭曲了教育評價。當評價不能對教育的行為與質效做出科學合理的價值判斷，甚至于頑固地充當教育改革與發展的“攔路虎”，教育將陷入精神猥瑣、行動無力的困境。為突破評價“瓶頸”對改革的制約？我縣開始致力于“新優質”學校評價模式和“新素質”學生評價模式的探索與構建。試圖通過“校”與“生”的評價改革，調適教育內外部在教育認知與行為方面的偏差，減少使素質教育行進中的障礙。

1.做好原有評價和新的評價的銜接的工作。

《郫縣教育局小學素質教育學校評價方案（試行）》）和“新優質”學校評價模式需要有一個銜接過程。在這個過程中，必須對《郫縣教育局小學素質教育學校評價方案（試行）》）在實施過程中的利與弊進行大量的調研，傳承好的做法，修正不足之處。并參照市教育局頒發的“新優質”學校評價方案，形成具有區域適應性的學校評價方案。

2.探索并制定“雙新評價”的內容標準

我們正在建立“新優質學?！钡脑u價標準，擬在全縣逐步實施“新優質學?！痹u價，徹底告別把學習成績、分數排名作為衡量學校優質與否的唯一標準，取而代之的是回歸教育的原點——真正關注人的發展，關注如何讓教育教學過程更豐富，師生關系更和諧，多樣化學習需求得到滿足。例如在教學質量的評價上，不單看學科檢測成績，因為這已無法反映出學校對孩子關注程度的狀況，無法反映學校在改變孩子內心世界的過程中所作出的努力。所以，我們借鑒上海及成都市對新優質學校的評價標準，在教學質量評價標準的制定上，從學生學業水平指數、學生學習動力指數、學生學習負擔指數、師生關系、教師教學方式、學習習慣等方面綜合考核教學質量。

制定“新素質”學生評價標準，首先對我縣長期使用《綜合素質報告冊》的情況進行調研，并組織學習有關對學生評價的先進經驗，歸納出“新素質”學生評價要素，多方征集意見后，制定出“新素質”學生評價標準。

3.探索“雙新”評價的操作辦法

在“雙新”評價方式的探索上，除堅持過程與結果評價相結合的原則，還加強“后續”評價，即對于已認可、認定的但未及時顯效的典型做法在一段之后再跟蹤評價。對評價所指出的問題與不足，在一段時間之后通過再評價，以促進改進。以此充分發揮評價對實踐的調控與促進作用。另在自評與他評相結合原則的基礎上，進一步納入社會、社區和家長評價，使評價對象在更多更廣的關注、關心中自我調適，自我改進，自我提升。同時，樹立“增質性評價”理念，即評價的標準不搞“一刀切”，既依據基本的共性標準，又關注在原有基礎上發展的進度和速度，關注發展的成本投入，即樹立“效率評價”的意識。以這樣的評價讓真做事、做真事的學校不因基礎弱和條件差而失去進取的信心。在學生評價中，還依據人的多元智能發展理論，構建適應學生個性發展、差異發展的評價標準，并制定相應的評價辦法，使學生全體在評價中獲得成功體驗。

在“雙新”評價結果的呈現上，從單純的等級或符號呈現轉向等級、符號呈現與優勢“點睛”、弱勢“支招”的語言描述相結合的呈現方式，以促進評價主體自我發現，自我反思，自我調控，自我改進和自我發展。

在學校評價的操作上，為減少對學校的不斷干預和干擾，改變原來由督導室、教育科、教研室、德育辦分頭對學校所造成的交叉重復評價的辦法，將四個科室的評價有機整合，共同制定評價方案，評價重點指向學校的課程規劃、教育教學管理、教育教學質量和教育教學環境等。并在安排的時間內分工合作，實施評價。

三、著力“三突破”，建立素質教育的高起點

通過三個“突破”扎實素質教育“課程母體”啟航的支點：構建學校特色，促進學生潛能開發、特長發揮和個性化發展；組建學生社團，提供給學生各得其所、自得其樂的多元發展平臺；加強教育國際交流，拓展教育思想空間與教育視界，吸納外域先進教育理念與經驗成果，豐富教育智慧，提升辦學品質。

（一）創學校特色，促學生個性發展

素質教育呼喚個性化辦學。辦學有無個性，“特色”是重要的觀察點之一。但是在對辦學“特色”的認識引導上，我們主張無論是學校傳統優勢項目，還是新開發的校本課程，以及有趣味的實踐性活動及其社區資源的利用等都可固化、優化為“學校特色”，并鼓勵將特色做強做亮，為“特色學?！钡膭摻ǖ於ɑA。無論怎樣的特色取向，我們都主張一定要有助于學生潛能的開發和特長的發展，有助于素質教育的落實。

針對過去在“特色”構建中存在的無根基、無目標，無規劃的“三無”現象，由縣政府督導室牽頭，組織專家團隊對各校申報的特色項目的背景、目標，特色創建思路、實施措施等進行論證與指導。并通過現場觀摩、經驗交流、專家培訓和評價總結等多種方式促進了學校特色工作的開展，使已有特色的學校特色更亮，使沒有特色的學校擁有了自己的特色。

郫縣安靖學校憑借蜀繡之鄉的環境優勢，挖掘特色教育資源。他們曾借助成都市國際非物質文化遺產藝術節在安靖鎮舉辦的契機，讓蜀繡文化文化走進校園。編寫了校本教材《蜀繡之香》，開設蜀繡課程，建立蜀繡實訓室，為傳播蜀繡文化建立穩固的陣地?，F在，蜀繡課程又融入學校的課程體系，堂而皇之的成為學校課程的有機組成部分。

現在，安靖學校由蜀繡特色教育項目實施進入到以傳統文化為核心的特色學校建設。學校利用師生的蜀繡作品進行校園文化環境營造，現正在籌建蜀繡文化展覽室，為師生提供感受蜀繡文化、了解蜀繡文化的場所。并深入挖掘蜀繡文化中的教育因素，聘請省、市、縣的專家指導特色工作開展。2012年10月，楊昌明校長在成都市特色學校建設交流會發言；2012年11月，四川省巴蜀詩書畫研究會批準學校成為四川省蜀繡文化傳播特色學校；并于2011年12月成功申報了成都市教育科研農村教育專項課題“傳承‘蜀繡文化，促進農村學校學生審美素養發展研究”。學校的蜀繡文化傳承受到了社會的認同、家長的支持，尤其是豐富了學生生活，陶冶了學生情操，受到學生喜愛。

唐昌崇德學校，由于地處川西歷史文化名鎮——唐昌鎮，學校利用名勝古跡和文人墨客以及著名哲學家等歷史文化資源，以“崇德弘文知書習禮”為學校辦學理念。五年來，學校以打造“翰墨丹青，香校園”為突破口，以書法教育和讀書活動為主要載體，在廣大師生中開展了以“學書、讀書”為特色的校園活動模式，以課程為載體，將書法課作為必修課在全校各年級中開設，初步構建了與之相匹配的校本課程體系，自編自印了校本教材《翰墨飄香》，用于書法課的課堂教學之中?！昂材h香”已經成為學校的特色，迄今為止，學校應“翰墨飄香”而成就了一批又一批老師和學生。在書法競賽中，獲國家級獎項的有18人次，獲省市級獎的有40余人，獲縣級獎的有100余人次。

（二）建學生社團，設多元發展平臺

真正意義上的素質教育，需要給學生提供各得其所、自得其樂的多元發展機會與平臺。而這種機會與平臺的提供有賴于學生社團活動的建立。我縣的學生社團建設，是在學校引導下，由學生和教師共同協商組建，學生自主選擇參與。其活動內容與形式分：與兩類課程相關聯的拓展性實踐運用、探索創造性活動（包含藝體類）；與社區、社會對接的開放性實踐活動和公益性服務活動。

只有300多名學生的何家場小學，充分利用學校、社區資源，按照“我的社團我作主的”原則，組建了閱讀、思維、美術、音樂、排球、足球、英語、合唱、京劇、川劇、二胡等20多個學生社團，最大限度地給予學生選擇權和活動自主權，滿足學生的個生化需求。最有特點是學校的京劇、川劇社團。學校通過外聘老師，自培老師，以中國傳統文化，四川傳統文化豐富和滋潤學生心靈。當你走進校園，墻上、展示欄、書畫室到處懸掛中學生的作品——各式各樣京劇、川劇臉譜。乍眼一看，你真的不相信這是一個偏遠的農村學校孩子們的作品。

子云學校地處西漢大儒揚雄故里、中國農家旅游發源地——成都市郫縣友愛鎮農科村，學校高度重視挖掘地域濃厚的傳統文化底蘊，在“人文溯源，叢林校園”的設計理念下，著力構建了以“子云文化”為特色的校園文化。除每周每班開設1-2節“國學課程”，還以“社團（鄉村學校少年宮）”為載體，以“動中練技，靜中明理，趣中求知，樂中養德”為目標落實素質教育。學校利用每周星期二、四下午開展社團（鄉村學校少年宮）活動。在1——3年級開設足球、棋類、舞蹈、繪畫、剪紙、軟筆書法、硬筆書法、信息技術、科技制作、英語組；在4——6年級開設籃球、排球、足球、乒乓球、棋類、聲樂、鼓號、繪畫、十字繡、軟筆書法、硬筆書法、信息技術、科技制作組。

郫筒小學，一所縣城的百年老校，把學校的社團建設和學校課程開發結合起來，組建學生社團20多個，供學生自由選擇、自主參加。學校小記者、思維訓練、開放性識字、閱讀實踐、心智成長樂園、電子琴合奏、奇妙的礦物、anglis天使合唱團、科技創作興趣小組、排球小游戲、趣味體育、創意DIY俱樂部、健康小課堂、英語秀秀吧、愛車e族都是學生十分喜歡的社團，學生在活動中個性得到培養，學校因此而初的特色。

由學生自主創建的社團，最有利于學生發展。林盛小學的幾位學生，對一位大學生“自愿者哥哥”彈吉他的技能佩服得五體投地，自愿向學校申請成立了吉他社團，每周請“自愿者哥哥”來“上課”。在一次調研中，我們發現吉他社團的11位成員中，有6名學生在這方面很有天賦，學習效果很不錯。學校也不斷給這11位學生提供展示的機會。在升旗儀式、學校藝術節中都有他們的表演。據班主任介紹，這些學生的快樂與自信，逐漸地體現在課堂學習中，他們的學習積極性明顯提高，成績有所提升。

（三）重國際交流，拓教育發展視界

國際教育的總體發展趨勢和價值追求是關注生命、發展生命、成全生命，其教育理念、教育方式、教育行為具有鮮明的素質教育特征。我縣加強教育國際交流是為拓展教育思想空間和教育視界。依據交流、理解、融合的基本思路，做了以下幾方面工作。

1.以項目合作促進國際交流（PROGRAMS）

支持中外師生合作交流項目，鼓勵學校管理人員、專任教師參加國際性學術交流活動。一年來，郫縣教育局先后選派20名中小學、幼兒園行政干部及教師赴英國、美國、新加坡等交流學習，選派30余名學生赴外游學、200余名學生參加中外夏令營活動。全縣學校校級干部選派到上海、北京等城市參加教育國際化論壇、研討會的比例達到80%。

郫縣教育局與新加坡教育部、加拿大曼尼托巴省翠斯科納教育局結成友好單位，資源共享，人員互訪。全縣10余所學校與加拿大、英國、新加坡等國的學校結成姊妹學校，開展課程共建。

2.以學科教學滲透國際元素（TEACHING）

以城區學校為重點，由英語學科領頭在常規教學活動中有機地融入國際理解教育元素。去年全縣共引進外籍教師12人，主要進行英語口語教學和國際理解教育課程教學，“外教”校際覆蓋率為22.2%。郫縣二中充分利用外語和外教優勢，通過課堂互動、課后師生交流等開展國際理解教育。

在中小學非英語學科開展“雙語”教學試點，強化學生語言綜合運用能力，著重提高學生用英語進行跨文化交際的能力。各試點學校有計劃地對英語教師進行專業和教法的培訓，對非英語教師加強英語培訓。有效利用資源，促進“雙語”教學試點工作順利開展。

鼓勵非英語學科教師提高教學能力，在教學中融合國際元素，引導學生關注地球、生命、環境、信息技術、網絡、國際交往、重大國際事件。

3.以校園文化營造國際氛圍（CAMPUS）

結合校園特色文化建設工作，鼓勵各校在校園標識、學生課外活動及社團活動中引入國際理解教育。團結學校成立日語社團，新民場小學舉行各國國花認識的課外活動。犀浦實驗學校借力高校資源，校地合作，開設日語、德語、法語、西班牙語社團。岷陽實驗外國語學校，郫筒小學、郫縣實驗學校等學校長期開設“英語角”。

4.以課程建設促進教學改革（CURRICULUM）

（1）探索國際理解教育課程（CURRICULUM OF EDUCATION FOR INTERNATIONAL UNDERSTANDING）

犀浦實驗外國語學校借鑒深圳寶安區國際理解教育課程體系，在1—6年級實施《認識世界》的課程，主要讓小學生簡單了解地球與人類、國際生活與禮儀、世界文化與娛樂、全球最具影響力的人物等，重點培養小學生從小樹立國際視野。在7—9年級實施《理解世界》的課程，主要讓學生理解地球人的責任，多元化的經濟社會文化，前沿的科技，戰爭與和平，各國關系與國際規劃，重點培養學生的國際規則意識。中信洪石學校開設國際禮儀課程。三道堰學校開設水環境保護教育的課程。岷陽實驗外國語學校開設加拿大BC省73教育局遠程教育課程。通過這些課程，學生接觸多元文化，了解中外文化差異，培養跨文化交往能力，同時提高人文素養、審美情趣和文化品位。

（2）借用國外先進教育模式促進教學改革（TEACHING INNOVATION）

郫筒小學借鑒英國課程模式，推進學校課程改革，試行長短課，還開展心理健康雙語課程，承辦國家級課題《小學英語課堂教學有效性研究》、《小學漢語·英語·漢英雙語教學整合研究》，并掛牌“全國雙語教學實驗學校”（成都市郊區縣僅此一所）。團結學校、犀浦實驗學校積極探索小語種教學模式。

通過這一系列舉措，為學生的國際理解、交流、融合提供了多種經歷，為區域的教育國際交流奠定了基礎。

一體兩翼三突破，是在反思自省十年課改何為、何效、何誤、何困的基礎上，為深化課程改革、推進素質教育而進行的頂層設計。我們深知，只有求得社會的理解認同、政府的大力支持，通過區域內教育人鍥而不舍的通力合作、自主創新、智慧作為，這一教育發展藍圖才會變為現實。

千里之行始于足下。行而求索，不言放棄。