農(nóng)村中小學教科研的有效形式

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）02-0033-02

農(nóng)村中小學教科研活動在很大程度上成為制約學校發(fā)展和教師素質(zhì)提升的短板。圍繞農(nóng)村中小學教科研活動現(xiàn)狀及存在的主要問題，我們進行了深入的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上結(jié)合農(nóng)村學校實際提出了改進和提高農(nóng)村中小學教科研活動有效性的相關(guān)對策思考。

一、農(nóng)村中小學教研活動的主要問題分析

（一）外出學習：聽時震動，事后難動

觀名校、學名師、聽名課是教師外出學習的主要內(nèi)容，名師精彩的講座，名校的校園文化，令教師們驚嘆不已。回到單位，在校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一部署下，仿效名師、名校的活動轟轟烈烈地開展，但沒過多長時間，這些活動便悄無聲息地結(jié)束。于是，激動的心復(fù)歸平靜，“山還是那座山，梁還是那座梁”。耗資耗時的一次次外出參觀學習，并沒有給農(nóng)村中小學帶來所期望的變化。

（二）集體學習：一篇文章，讀完了事

在某些學校，我們發(fā)現(xiàn)所謂的集體學習，無非是在每周固定的時間，由教研組長在報紙、雜志或網(wǎng)絡(luò)上找一篇感興趣的文章，組長讀一讀，教師記一記，讀過之后，記過之后，集體學習任務(wù)也就完成了。文章是好文章，它也許會在教師的心中蕩起一陣陣漣漪，但那僅僅是漣漪，難以沖刷掉教師陳舊的觀念與做法。

（三）聽、評課：無關(guān)痛癢，泛泛而談

新學期開始，依照學校的要求，每個教研組按照學校的要求，制定出自己的教研計劃。而教研計劃無非是某某日是集體備課、某某日是某教師的公開課。至于集體備課怎樣開展，聽評課怎么聽、怎么評？聽什么、評什么？這些活動在教師成長過程中究竟能起到多大的作用，較少有人去質(zhì)疑，去研究。評課者對主講教師的評課更多的是泛泛而談，久而久之，教師也就是失去了興趣。聽一節(jié)課、評一節(jié)課，就在學校的量化積分上多了幾分，就完成了學校的任務(wù)，這成了大多數(shù)教師聽評課的主要動機。這樣的聽評課是去專業(yè)化的，無論是對授課老師還是聽課老師的幫助都不大。

二、建構(gòu)農(nóng)村中小學教師發(fā)展的有效教研形式

（一）學習促進農(nóng)村中小學教科研活動

學習是一種生活。對于教師來說，學習的重要性是不言而喻的。只有不斷地學習，教師才會杜絕“以昨天的知識去教今天的學生面對未來的生活”現(xiàn)象的發(fā)生。結(jié)合農(nóng)村學校實際，可通過如下形式引導(dǎo)教師進行學習：

一是向同事學習。由于周圍的同事與自己同處于一所學校，他們所具有的一些優(yōu)秀經(jīng)驗更易于遷移。每一位教師可根據(jù)自己教育教學過程中的薄弱地方，在班級管理、后進生轉(zhuǎn)化、激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力、作文教學等教育教學各個方面，向一些比較擅長的教師虛心請教。

二是向名師學習。名師的成長具有地域性、情境性。向名師學習，一定要考慮教師自身、學校本身的實際狀況，不能一味地模仿。在如何學習先進的經(jīng)驗方面，蘇霍姆林斯曾做過深刻的分析，“我覺得經(jīng)驗猶如盛開的玫瑰。我們要把一叢玫瑰從別的花園移植到自己的園地里來，為此，我們需要做些什么呢？首先要考察并改善自己這塊土的土質(zhì)情況，然后再來移植。應(yīng)當怎樣移栽呢？要連土一起移，不要傷根。而遺憾的是，有時人們卻不是這樣做。校長一聽說某座花園的玫瑰長得很美，就對教師說，你們?nèi)タ纯矗衙倒鍘Щ貋恚缘皆蹅兊乩铩Ｓ谑墙處熅腿ビ^賞盛開的玫瑰，馬馬虎虎掘出一支來，把活著的根都砍掉，有時甚至把花枝也折斷了，而這上面還開著香氣撲鼻的花朵呢？這樣移過來的玫瑰，沒有多久就蔫掉了，枯萎了。”至此，我們就不難理解為什么外出學習對改變教師自身的幫助是有限的。外出學習不是照搬一切，而是學習其方法、模式中的理念。理念好比是太陽一樣，給人類以陽光，滋潤著萬物生長，而不是給萬物制定生長的方式。

三是向書本學習。相關(guān)研究表明，教師的學習也需要一定的先行組織者，如果沒有相應(yīng)的先行組織者，教師的學習是無效的。自我學習是教師學習的重要組成部分，自我學習好似一塊磁鐵的磁性，自我學習的時間越長，磁性越大，學習效果越有效。如果一個教師平時很少讀書學習，對一些前沿的教育理論不了解，想僅憑幾次的外出學習提高自己，這幾乎是不可能的。教師在主動學習的過程中，應(yīng)不斷地反思、拷問自己的教學實踐，從而激發(fā)自己新的想法和靈感，去改進當前的教學狀態(tài)，提升自己。顯然，這樣的學習是最重要的學習方式，是更為有效的學習方式。

四是向網(wǎng)絡(luò)學習。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成了人們生活的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)在人們生活中所起的作用越來越大。有研究表明，被調(diào)查的30位全國知名的優(yōu)秀教師中，有三分之二是各種教育論壇的版主，主持各種教育論壇，經(jīng)常發(fā)帖、跟帖。網(wǎng)絡(luò)學習突破了地域限制，可以快捷地向名師、名家學習，加快教師的成長[1]。

（二）評課標準推動農(nóng)村中小學教科研活動

鑒于教師在聽評課中所出現(xiàn)的問題，學校要完善并構(gòu)建符合新課程目標的聽評課標準，以此去引領(lǐng)、去規(guī)約教師授課、聽課、評課。以如何培養(yǎng)學生的學習能力為例，構(gòu)建聽評課的標準應(yīng)考慮：學習態(tài)度是否主動、學習興趣是否濃厚、學習方法是否科學高效等等。在標準構(gòu)建的起始階段，目標不可能面面俱到，可以教研組為單位，在某個時間段內(nèi)（可以是一個月、兩個月），以某一目標為重點，把該目標進行細化，分成各個子目標，使子目標具有可操作性，教師圍繞著該目標去上課、聽課、評課，并不斷完善上課、聽課、評課標準，在該目標完成后，教研組再對下一目標進行構(gòu)建，這樣循環(huán)進行，逐漸構(gòu)建出一套完整的聽評課標準。

（三）研究引導(dǎo)農(nóng)村中小學教科研活動

研究始于問題，沒有問題就沒有研究。教學情境千變?nèi)f化，教學中所遇到的問題隨處可見，這是中小學教師的有利條件，但由于種種原因，教師對所遇到的問題難以及時解決，時間長了，教師便喪失了問題意識，對問題的存在充耳不聞、視而不見，久而久之也就沒有了問題，現(xiàn)實中的問題依然存在，現(xiàn)狀依然得不到改變，教師的教學水平依然停滯不前。促進教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)其問題意識極為必要。質(zhì)疑一切，重估一切存在的價值。教師要對司空見慣的事情多問幾個為什么，比如，怎樣的課才是有高效的課？怎樣的作業(yè)批改方式更有利于學生的成長？怎樣的教案更有利于教師自身的成長？哪些知識有利于學生的終身發(fā)展？作為學校管理者也要反思，什么樣的教案評價方式更有利于教師的發(fā)展？當前的聽評課是否有利于教師授課水平的提高？怎樣的評價制度更有利于教師的成長？等等。有了問題，就有了努力的方向，就有了學習的方向，就有了研究的內(nèi)容。鑒于此，學校可以教研組為單位組織教師篩選出本學科當前比較突出的問題。有了問題，教師的外出學習、集體學習也就有了針對性、目的性，學習的效果自然也就大大提高；有了問題，學校就可以組織力量、集體攻關(guān)。這樣，一個個問題浮出水面，一個個問題被破解，教師便在破解問題的過程中不斷提升自己，學校也在破解問題中節(jié)節(jié)攀高。無數(shù)成功的案例表明，作為中小學教師不應(yīng)該把自己的發(fā)展全部寄托在他人身上，教師需要主動發(fā)展。作為學校，有責任有義務(wù)去引導(dǎo)教師從事研究。以研究帶動教師的學習，這樣的學習才是我們應(yīng)然的學習；以研究促進學校的發(fā)展，這樣的研究才是中小學最需要的研究。

參考文獻：

[1]王嘉毅、魏士軍.影響中小學優(yōu)秀教師成長的因素分析——以30位優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷為樣本[J].當代教師教育，2008（3）：32.

（作者單位：浚縣王莊鎮(zhèn)初級中學，河南，鶴壁 456261）