高中歷史試卷講評(píng)策略

摘要：試卷講評(píng)課是高中課堂教學(xué)中的一種重要課型，但在教學(xué)實(shí)踐中，其低效性又令諸多教師感到困惑。究其根源，是教師在試卷講評(píng)的備課設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，沒(méi)有充分考慮、尊重和滿足學(xué)生的實(shí)際心理需求。因此，從學(xué)生心理出發(fā)，設(shè)計(jì)、實(shí)施試卷講評(píng)是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)課；心理需求；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G663.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2013）02-0016-04

在高中歷史教學(xué)中，試卷講評(píng)課有著相當(dāng)重要的作用，它是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，也是教師教學(xué)反思、總結(jié)的重要契機(jī)。但在日常實(shí)踐中，其實(shí)際效果并不盡如人意，甚至往往是低效的。那么，造成歷史試卷講評(píng)課低效的關(guān)鍵因素是什么呢？對(duì)此，筆者對(duì)本校高中全年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了交流訪談和問(wèn)卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，很多學(xué)生非常不喜歡上試卷講評(píng)課，課堂教學(xué)效率很低。大多學(xué)生反映，在試卷講評(píng)課上，老師以批評(píng)學(xué)生為主，不注重鼓勵(lì)學(xué)生和活躍氣氛；以自己講解為主，不注重學(xué)生參與和師生互動(dòng)；老師以公布答案為主，不注重問(wèn)題分析和學(xué)法指導(dǎo)。

可見(jiàn)，試卷講評(píng)課低效的主要原因在于，教師在備課、上課時(shí)，忽視了學(xué)生的心理需求，以致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果的低下。因而，試卷講評(píng)課要想取得良好的效果，教師必須尊重和滿足高中生的心理需求，由此出發(fā)，確定、實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：分析把握學(xué)生心理需求

（一）試卷統(tǒng)計(jì)與分析

教師應(yīng)該在試卷批閱后，統(tǒng)計(jì)各分?jǐn)?shù)段人數(shù)，以便學(xué)生了解自己的考試成績(jī)?cè)诎嗉?jí)所處的位置；統(tǒng)計(jì)本次考試中成績(jī)較好、進(jìn)步較大的學(xué)生名單，匯總學(xué)生中卷面整潔、得分較高的試卷，以便課堂表?yè)P(yáng)；統(tǒng)計(jì)各道試題的正答率或得分率，確定講評(píng)的重點(diǎn)題目。教師應(yīng)該分析錯(cuò)誤率較高的試題，找出錯(cuò)誤原因，制定糾錯(cuò)措施；依據(jù)學(xué)生的存在問(wèn)題和教師預(yù)設(shè)的補(bǔ)救措施，設(shè)計(jì)針對(duì)性的鞏固習(xí)題，用于課堂訓(xùn)練。教師還應(yīng)該針對(duì)考試中和考試后學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，準(zhǔn)備好對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)和正面引導(dǎo)，必要時(shí)要和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流。這項(xiàng)工作，目的就在于全面把握學(xué)生考試狀況，進(jìn)而了解學(xué)生的心理需求，為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。

（二）指導(dǎo)學(xué)生反思

教師要在試卷講評(píng)課前及時(shí)把試卷發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生就知識(shí)儲(chǔ)備、考試心理、答題規(guī)范、解題技巧、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行反思。在課前，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)、糾正試卷中的錯(cuò)誤，解決力所能及的問(wèn)題。對(duì)于自身無(wú)法解決的問(wèn)題，可以與其他學(xué)生交流討論，也可以留在試卷講評(píng)課上認(rèn)真聽(tīng)老師講解。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自我反思、自主探究、同伴互助的過(guò)程，正是新課程改革所提倡的教學(xué)理念，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑。

（三）研究試題設(shè)計(jì)與學(xué)生心理需求的關(guān)系

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師還應(yīng)特別注重研究試題的問(wèn)題設(shè)計(jì)，揣摩命題者的設(shè)計(jì)思路，體會(huì)其中體現(xiàn)的歷史學(xué)科和教育心理學(xué)相關(guān)理論，以提高對(duì)試卷的宏觀認(rèn)識(shí)和講評(píng)的針對(duì)性。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，在“了解——理解——見(jiàn)解”的能力培養(yǎng)過(guò)程中，從“是什么”、“為什么”到“怎么樣”，由淺入深、由表及里，全面掌握知識(shí)點(diǎn)。相對(duì)應(yīng)，試卷的試題分布和問(wèn)題設(shè)計(jì)，分為記憶、理解、應(yīng)用三個(gè)層次。同樣，遵循如此對(duì)應(yīng)關(guān)系，面對(duì)這三個(gè)層次的問(wèn)題，學(xué)生內(nèi)心也存在情感、主體和發(fā)展三個(gè)層次的心理需求。上述因素之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)表1。

三個(gè)層次的認(rèn)知水平在試卷試題設(shè)計(jì)上有不同的體現(xiàn)，相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生有不同的心理需求。記憶，就是從長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中提取相關(guān)信息，所涉及的心理過(guò)程主要是信息的貯存與提取。記憶層次的問(wèn)題可以用來(lái)確定學(xué)生是否記住已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程知識(shí)，屬“基礎(chǔ)知識(shí)”范疇，考“是什么”，學(xué)生內(nèi)心有情感需求。理解，就是從教學(xué)內(nèi)容（包括口頭、書(shū)面和圖形等方式）中建構(gòu)意義。當(dāng)新進(jìn)入的信息與學(xué)生已有認(rèn)知圖式或知識(shí)框架整合并發(fā)生關(guān)系時(shí)，理解就產(chǎn)生了。理解層次的問(wèn)題可以幫助學(xué)生弄清知識(shí)的含義，組織知識(shí)的習(xí)得，屬“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本能力”范疇，考“為什么”，學(xué)生內(nèi)心有主體需求。應(yīng)用，就是執(zhí)行或?qū)ふ疫m當(dāng)?shù)某绦蛞酝瓿扇蝿?wù)、解決問(wèn)題。應(yīng)用層次的提問(wèn)可以用來(lái)鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得知識(shí)解決課程或生活問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，屬“基礎(chǔ)知識(shí)”和“高級(jí)能力”范疇，考“怎么樣”，學(xué)生內(nèi)心有發(fā)展需求。

二、講評(píng)策略：尊重和滿足學(xué)生心理需求

（一）基點(diǎn)：尊重和滿足學(xué)生的情感需求

尊重和滿足學(xué)生的情感需求，是試卷講評(píng)課取得成功的基點(diǎn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要路徑。首先，要保護(hù)好學(xué)生的情緒。高中階段的考試非常頻繁，學(xué)生在考試之后往往處于情緒倦怠期，他們希望能在老師的帶動(dòng)下，興趣盎然地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。課上，教師要通過(guò)輕松幽默的語(yǔ)言和豐富生動(dòng)的案例，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，試卷講評(píng)時(shí)要找到每一位學(xué)生解題流程中的閃光點(diǎn)。課前，學(xué)生基本都知道了自己的考試成績(jī)，看到試卷時(shí)“幾家歡喜幾家愁”。但不管成績(jī)?nèi)绾危瑢W(xué)生都希望得到他人尤其是老師的肯定。所以教師在課上不能只是板著臉訓(xùn)斥學(xué)生，那樣只會(huì)冷卻學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低課堂學(xué)習(xí)效率。對(duì)于成績(jī)欠佳的學(xué)生，在他們已經(jīng)情緒低落時(shí)，教師要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的長(zhǎng)處，用溫暖的語(yǔ)言點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于成績(jī)良好的學(xué)生，教師要表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)異表現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如前所述，這一層次主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶狀況和初步的再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)的能力，復(fù)述出“是什么”即可，對(duì)知能的要求水平較低，所以應(yīng)盡量選擇一些簡(jiǎn)單但錯(cuò)誤率較高的選擇題，或者材料題的第一問(wèn)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這類(lèi)試題一般只要抓住“時(shí)間”、“地點(diǎn)”、“人物”等基本的歷史要素，回憶文本內(nèi)容，稍加思索就能答對(duì)，無(wú)需深度思考。教師可讓學(xué)生間相互提示來(lái)解決，如讓有代表性的學(xué)生講述解題思路與大家分享，或間以適時(shí)的重點(diǎn)提問(wèn)。期間，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉其中的閃光點(diǎn)并給予肯定，因?yàn)榧词顾伎煎e(cuò)了，也會(huì)有亮點(diǎn)。無(wú)疑，這樣可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如筆者講評(píng)2012南京一次模卷時(shí)，前幾道選擇題均屬于此類(lèi)型，以其中一題為例。

例題1：唐代元稹《估客樂(lè)》：“求珠駕滄海，采玉上荊衡。北買(mǎi)黨項(xiàng)馬，西擒吐蕃鸚。……經(jīng)游天下遍，卻到長(zhǎng)安城。城中東西市，聞客次第迎。”詩(shī)中反映出當(dāng)時(shí)（ ）

①商幫的活動(dòng)范圍很廣

②長(zhǎng)安城是重要的商貿(mào)城市

③市場(chǎng)設(shè)置不受地點(diǎn)限制

④民族間經(jīng)濟(jì)交往頻繁

A.①② B.②④ C.①③④ D.②③④

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，全班32個(gè)學(xué)生中，選A的為11人，選C和D項(xiàng)的分別為1人和2人。選擇正確答案B的學(xué)生為18人，占比56.3%，這樣的題目需要講評(píng)。但本題的“題眼”是“唐代”，考的是“時(shí)間”，比較簡(jiǎn)單，只需排除法，所以采取師問(wèn)生答或生生合作方式即可。

師問(wèn)：①中“商幫”歷史上何時(shí)才出現(xiàn)？

部分學(xué)生包括個(gè)別做錯(cuò)同學(xué)答：明清。

師接著問(wèn)：題干中“城中東西市”反映當(dāng)時(shí)實(shí)行什么制度？這種制度何時(shí)被打破？③中“市場(chǎng)設(shè)置不受地點(diǎn)限制”始于何時(shí)？

部分學(xué)生包括個(gè)別做錯(cuò)同學(xué)答：市坊制；北宋。

筆者總結(jié)性問(wèn)：這題難不難？學(xué)生齊答：不難。

生生合作式。讓做對(duì)的同學(xué)向做錯(cuò)同學(xué)說(shuō)明不選①③的原因。

上述兩種方式都尊重和滿足了學(xué)生的情感需求，活躍和調(diào)節(jié)了學(xué)生心理，師生情感也得到交流，產(chǎn)生良好的心理共鳴，試卷講評(píng)課有了成功的開(kāi)端和基礎(chǔ)。

（二）亮點(diǎn)：尊重和滿足學(xué)生的主體需求

作為教學(xué)改革的熱點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用既是教育專(zhuān)家和中學(xué)教師的共識(shí)，也符合中學(xué)生的心理需求。學(xué)生希望學(xué)習(xí)能力得到提高，但不是“被提高”——即在教師主講中的被動(dòng)提高。與被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)相比，他們更希望成為課堂的主人，在主動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

前已述及，這一層次主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和材料信息捕捉、加工、闡釋和重構(gòu)能力，弄懂“為什么”，對(duì)知能的要求水平較高，行為上要求“簡(jiǎn)述、解釋、概括、歸納、比較、說(shuō)明”等，必需深度思考。在解題方法、策略的指導(dǎo)上較為復(fù)雜，需要教師以恰當(dāng)?shù)姆绞教崾净蛑笇?dǎo)，加以行為刺激，使學(xué)生理解掌握具體知識(shí)并形成思辨能力。因此，教師要為學(xué)生提供課前自我反思和自主糾錯(cuò)、課中自我剖析、自主講解、自主提問(wèn)和合作探究的時(shí)間與空間，讓他們課前對(duì)試卷有所想、有所悟，課上展示所思、所得、所惑，使課堂成為學(xué)生自主和師生互動(dòng)的舞臺(tái)。

又如，2012南京一次模卷中，有兩道題錯(cuò)誤率特別高，分別是：

例題2：王陽(yáng)明宣揚(yáng)“心外無(wú)物，心外無(wú)理”，下列詩(shī)詞中能體現(xiàn)這一意境的是（ ）

A.野曠天低樹(shù)，江清月近人

B.還似舊時(shí)游上苑，車(chē)如流水馬如龍

C.結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧

D.江流天地外，山色有無(wú)中

答案：C

例題3：1954年，美國(guó)一個(gè)城市管理自來(lái)水專(zhuān)員發(fā)現(xiàn)，該市自來(lái)水耗水量在某些三分鐘的時(shí)間段內(nèi)會(huì)奇怪地突然增加。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是（ ）

A.當(dāng)時(shí)電視開(kāi)始普及，這三分鐘是廣告時(shí)間，大家集中上廁所

B.黑客攻擊互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)傳輸錯(cuò)誤

C.二戰(zhàn)后美國(guó)企業(yè)管理水平普遍降低，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)有誤

D.當(dāng)時(shí)汽車(chē)開(kāi)始普及，大家在這三分鐘時(shí)間集中洗車(chē)

答案：A

這兩道題目區(qū)分度都比較高，有一定的挑戰(zhàn)性。無(wú)論是做對(duì)的還是做錯(cuò)的，課前通過(guò)自主反思理解了的同學(xué)都不容易。如果能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們自己走上講臺(tái)給大家講解，必然會(huì)讓他們很有成就感。于是，筆者分別詢問(wèn)了幾個(gè)做錯(cuò)的同學(xué)現(xiàn)在是否理解了正確答案，能否給大家解釋一下。他們都很積極，踴躍上臺(tái)交流。

學(xué)生甲：王陽(yáng)明宣揚(yáng)“心外無(wú)物，心外無(wú)理”，下列詩(shī)詞中能體現(xiàn)這一意境的是選C項(xiàng)。我的理由是，“結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧”是陶淵明的《飲酒》一詩(shī)中的句子，這首詩(shī)的下兩句是“問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏”。體現(xiàn)了“心外無(wú)物”的意境。

他剛解釋完，筆者和全班同學(xué)立即鼓掌，不僅為這位學(xué)生精辟、言簡(jiǎn)意賅的解析鼓掌，更是佩服他古詩(shī)文的功底。

學(xué)生乙：1954年，美國(guó)一個(gè)城市管理自來(lái)水專(zhuān)員發(fā)現(xiàn)，該市自來(lái)水耗水量在某些三分鐘的時(shí)間段內(nèi)會(huì)奇怪地突然增加。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是“A”選項(xiàng)。我們先可以用排除法，當(dāng)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)還沒(méi)有出現(xiàn)，排除B項(xiàng)；二戰(zhàn)后美國(guó)企業(yè)管理水平下降不符合史實(shí)，排除C項(xiàng)；集中在某個(gè)三分鐘時(shí)間段洗車(chē)不合情理，排除D項(xiàng)。

這時(shí)有學(xué)生反問(wèn)：難道A項(xiàng)就合情理嗎？

學(xué)生乙：當(dāng)你看到一個(gè)精彩的電視節(jié)目時(shí)，一刻都不想錯(cuò)過(guò)，請(qǐng)問(wèn)你選在何時(shí)上廁所呢？是不是在“今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮還收腦白金”廣告播放的時(shí)候呢？

此語(yǔ)一出，全班頓時(shí)哄堂大笑。輕松愉快中，學(xué)生明白了答案正確的理由。這時(shí)的課堂，儼然成了學(xué)生自主的天地，主體地位得到充分地發(fā)揮，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣頓時(shí)都得到提升，效果不言而喻。

這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有利于增強(qiáng)教師試卷講評(píng)的針對(duì)性和實(shí)效性，全面提升試卷講評(píng)課的教學(xué)效果。

（三）重點(diǎn)：尊重和滿足學(xué)生的發(fā)展需求

試卷講評(píng)課的重要任務(wù)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。就其功能而言，可分為五個(gè)層次。激勵(lì)功能，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)處，看到自身潛力，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的信心；反思功能，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到與他人、與考試要求的差距，發(fā)現(xiàn)自身不足；糾錯(cuò)功能，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，獲得正確知識(shí)，掌握正確解題方法；提升功能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)試，提高歷史學(xué)習(xí)能力和解題能力；總結(jié)功能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生運(yùn)用歷史思維理解所學(xué)內(nèi)容。如果說(shuō)，激勵(lì)功能滿足了學(xué)生情感需求，反思和糾錯(cuò)功能滿足了學(xué)生主體需求，那么，學(xué)生的發(fā)展需求的尊重和滿足就有賴于試卷講評(píng)課提升和總結(jié)功能的有效發(fā)揮。

仍如前述，這一層次主要考察學(xué)生運(yùn)用習(xí)得知識(shí)完成任務(wù)、解決問(wèn)題的能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，在試題問(wèn)題設(shè)計(jì)和行為表現(xiàn)上要求學(xué)生能夠“貫徹、解決、修改、運(yùn)用”，屬“怎么樣”思維層次。在解題方法、策略的指導(dǎo)上最為復(fù)雜，需要教師以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，并伴以“言語(yǔ)指導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練以形成定勢(shì)”，從而使學(xué)生具備理解掌握、運(yùn)用抽象知識(shí)并自主解決問(wèn)題、提出不同見(jiàn)解的高級(jí)行動(dòng)能力。

例題4：在世界現(xiàn)代化進(jìn)程中，不同的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式也不盡相同。以英、美為代表的“自由放任”模式和以蘇聯(lián)、中國(guó)為代表的“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”模式，都可能使一個(gè)國(guó)家完成工業(yè)化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，但這兩種模式走向極端和僵化后，也會(huì)造成嚴(yán)重弊病。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）請(qǐng)以英國(guó)和蘇聯(lián)為例，說(shuō)明“自由放任”模式和“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”模式產(chǎn)生的消極影響。（4分）

（2）以美國(guó)羅斯福新政為起點(diǎn)，西方國(guó)家通過(guò)何種方式突破“自由放任”模式？這標(biāo)志著資本主義經(jīng)濟(jì)制度發(fā)生了怎樣的變化？（2分）

（3）為修正“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”模式的弊端，蘇、中兩國(guó)先后進(jìn)行了改革。蘇聯(lián)的赫魯曉夫改革以失敗而告終，原因何在？20世紀(jì)90年代初，中國(guó)從思想和實(shí)踐上全面突破“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”模式，其表現(xiàn)是什么？（4分）

（4）美、中兩國(guó)對(duì)各自經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式成功突破的手段有何共同之處？縱觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的調(diào)整過(guò)程，你能得出什么啟示？（4分）

本題要求學(xué)生能全面把握知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律，增強(qiáng)知識(shí)遷移能力。尊重學(xué)生的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，筆者在講評(píng)中設(shè)置如下環(huán)節(jié)：①請(qǐng)學(xué)生就每個(gè)問(wèn)題展示自己的答案，闡述考試中的思維過(guò)程，分析出錯(cuò)原因或介紹答題經(jīng)驗(yàn)。有學(xué)生說(shuō)到由于審題不清，把第（1）問(wèn)中的“英國(guó)”看成了“美國(guó)”，造成無(wú)謂失分。還有學(xué)生總結(jié)，只要做到牢固掌握教材知識(shí)和認(rèn)真審題，就可以答出第（1）問(wèn)的答案要點(diǎn)。②根據(jù)學(xué)生的自我展示，教師進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，總結(jié)審題、書(shū)寫(xiě)、思維等方面的典型問(wèn)題，進(jìn)行解題指導(dǎo)。在本題講評(píng)中，筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際，指出答題時(shí)要認(rèn)真審題，根據(jù)問(wèn)題中的“時(shí)間”、“異同”或“依據(jù)材料或所學(xué)知識(shí)”等關(guān)鍵信息回答問(wèn)題，卷面要注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范，條理清晰等等。③請(qǐng)學(xué)生就仍然存在的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，這些問(wèn)題可以在課堂上通過(guò)師生合作或生生合作的方式加以解決，也可以安排在課后探討。④教師總結(jié)解題的基本要求和注意事項(xiàng)，同時(shí)闡述命題意圖，揭示該題基本線索，得出對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。在講評(píng)本題的最后，筆者對(duì)學(xué)生指出本題考查的是“經(jīng)濟(jì)發(fā)展中計(jì)劃與市場(chǎng)兩種手段的運(yùn)用”，這既是命題的意圖，也是本題的主線，每一小問(wèn)的回答應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞這個(gè)中心展開(kāi)。回答歷史主觀題時(shí)，學(xué)生要把握主要線索，提高思考和答題的有效性。

如是，試卷講評(píng)課則能有效幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，掌握解題技巧，提高學(xué)科素養(yǎng)，滿足其發(fā)展學(xué)習(xí)力的心理需求。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)，江蘇，蘇州 215121；吳江震澤中學(xué)，江蘇，蘇州 215121）