教育科研三個關鍵環節

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）02-0031-02

中小學教育科研活動在促進教師專業發展中的重要性不言而喻。向科研要質量、向科研要發展成為當前學校教育教學改革中的價值主張，成為學校內涵發展的重要組成部分。因此，中小學教科研活動也日益受到教育行政部門和學校校長的高度重視。然而，目前農村學校教師對教育科研活動還普遍存在著認識不清、動力不足的問題。“只要自己能夠把課上好，無需搞什么教育科研”，這是許多農村一線教師的觀點。甚至還有教師認為搞教育科研就是不務正業，會影響教學質量的提高，這種看法在邊遠山區教師中尤為突出。“不反思、不研究、不合作”是當前農村中小學教師面對教育科研時的普遍態度。教育科研是否真的對教師專業成長毫無裨益？事實并非如此。名師成長經驗和教育教學實踐表明，在教師專業成長的征途上，教育科研并不是可有可無的，相反，必須要依靠教育科研的跟進，充分發揮教育科研的引領作用，才能促進農村教師專業成長。

一般而言，實施教育科研的基本路徑是：確定課題（歸納自己遇到的教育教學問題）——反思（運用先進教育理念不斷追問自己在教育教學實踐中產生的問題）——學習（學習與課題有關的理論和知識）——行動（用科研的態度和方法去探究、實踐）——總結（由表及里、由淺入深地認識教育教學規律，把研究成果歸納提煉出來）——推廣（把研究成果在一定范圍進行驗證、推廣應用）。

一、“問題——反思環節”引領教師專業成長

教育科研是以教育科學理論為指導，有目的、有計劃、有步驟地認識教育現象，探索教育規律的創造性活動。教育科研的前提是要把自己在教育領域中發生的典型問題作為課題進行研究，這就要求我們教師對自己身邊發生的教育現象不能視而不見，要做有心人，善于發現問題，特別對于教育教學中的關鍵事件，要善于觀察、收集和分析，提煉總結為問題，圍繞問題確立有價值的課題，這是我們經常說的“問題既課題”。事實上，從教育現象到教育問題再上升為教育科研課題就是一個教師對自我經驗不斷追問和自我反思的過程。教育科研中“問題——反思環節”對我們基層一線教師專業成長具有重要的意義。正如美國學者波斯納所說：教師成長=經驗+反思。“問題——反思”可以幫助教師挖掘和梳理出經驗中蘊含的道理，使經驗升華為理論，是教師獲得實踐智慧的重要途徑。因此，在學校教科研工作中，我們要積極引導教師運用先進的教育理念不斷反思自我教育教學工作，通過反思讓教師盡快實現個人專業成長。

（一）教學實踐中反思

引導教師關注自己班主任和課堂教學實踐，特別針對教育教學中出現的“關鍵事件”，及時對相關教育教學案例進行分析和反思。讓教師在反思中不斷研究，理性審視自己整個教育教學過程，以研究者的角色反觀教育教學實踐，正確運用反思的結果優化或矯正自己的教育教學方式和行為。

（二）理論學習中反思

在學校教科研工作中要求教師必須學習現代教育教學理論，并結合實際做好讀書筆記，引導教師以摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學習意識，讓教師在持續的理論學習中，充分認識自己在教學改革中的不足和缺陷，不斷吸取先進的教育教學理論，不斷完善自我理論修養，提高自我理論學習的自覺性，讓讀書和反思成為教師的一種常態化的生活方式。

（三）同伴互助中反思

積極組織教師參加各種教研和培訓活動，優化教師研訓模式，讓教師在教研組、備課組和學術沙龍中進行反思學習。這種身臨其境的團隊研修對促進教師專業發展幫助很大。

二、“學習——行動環節”促進教師專業成長

一個教師僅有“問題——反思”意識是不夠的。中小學教育是基礎教育，其研究更多屬于應用型研究，要以行動研究和敘事研究為突破口，以真實的教育教學情境為研究的源頭活水，把課題研究引入教研組，與教研結合；把課題研究引入課堂，與教學結合，發掘日常教育教學生活中的研究元素。中小學教師必須將其學習反思后的教育教學理念運用于實踐，并接受實踐的檢驗，做而論道，在做中學，實施好教育科研的“研究方案”，致力于解決教育問題，促使教師努力成為一名研究者和反思者。這種探究性行動研究是中小學教師獲得專業發展的最有效途徑，它強調教師們在自己的教育實踐中不斷發現問題，并通過學習、研究和行動來解決問題，減少了盲目性，提高了自覺性。因此“學習——行動環節”可有力促進教師個人理論與實踐的完美結合，實現教師在認知上的跨越，是提高教師專業發展水平的關鍵環節。

三、“總結——推廣環節”帶動教師專業成長

在教育科研課題研究過程中，我們一般沿著“問題—課題—學習—實踐—反思—總結—推廣”的研究路徑進行。教育科研是一種探索教育規律的活動，它要求教師對教育教學的研究結果，達到規律性和本質性的認識，其研究成果應具有普遍推廣和指導作用，這就需要一個交流的機制、平臺和研討的氛圍，進行階段總結和推廣。比如總結推廣中“教育科研沙龍活動”這種形式，既有個人反思，又有同伴互助，還有專家引領，能給我們廣大一線教師思維交流碰撞提供有利機遇和良好平臺。沙龍活動中，可以組織教師圍繞課題研究中的熱點和難點問題進行積極而有效的交流，與會教師結合自己的教學實踐充分闡述和表達自己的觀點，不斷反思自己的教學理念和教學行為，使理論和實踐能夠真正結合起來，讓大家在廣泛交流中提高認識、統一思想，積極發揮課題主研人員、骨干教師的輻射作用，不斷提升教師科研素養。“總結——推廣環節”能很好地促進和帶動教師的專業成長。

綜上所述，高度重視充分發揮教育科研中“問題——反思”、“學習——行動”、“總結——推廣”三環節積極作用，是引領教師專業成長的關鍵所在。

（作者單位：興文縣教師培訓與教學研究中心，四川，宜賓 644400）