農村學校教育科研的問題及對策

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）02-0029-02

教育科研是推動學校持續性發展的重要因素。農村學校由于受各種因素的制約，教育科研相對滯后，嚴重影響了學校的辦學水平。為此，有必要更新學校領導和教師的教育科研理念，加強學校教育科研制度管理和硬件建設，創新教育科研的方式方法，以促進農村學校教育健康發展。

一、農村學校教育科研主要問題

受外部和內部各種因素的制約和局限，當前多數農村學校教育科研始終處于虛置狀態或流于表面化、形式化，科研氛圍不濃厚，實施過程也存在種種問題，主要表現在：

（一）教育科研意識不強

農村學校由于地處偏僻，信息閉塞，辦學條件相對差，很多學校還存在著關門辦學的現象。農村學校的領導和教師普遍對教育科研存在一些片面認識：一是認為教育科研高不可攀。在許多教師眼中，教育科研非常神秘和深奧。他們認為只有那些從事教育研究的專家才能搞出成績，而自己理論知識薄弱，缺乏研究能力，不知從何下手。二是認為教育科研妨礙教學活動的正常開展。搞教育科研會耽誤時間，分散精力，影響教學質量和升學率，從而把科研和教學對立起來，認為兩者不可兼得。三是教育科研急功近利。不少學校開展教育科研帶有濃厚的功利色彩，不是思考如何通過抓教育科研促進教師發展和提高教育質量，而只是為了在等級示范學校評估中撈取份額。很多教師搞科研也只是為了評職稱和晉級加薪，或者是為發表幾篇文章獲取名利，導致教育科研成了名利的階梯，失去了它原本的價值。

（二）教育科研質量不高

目前農村教師教育科研素質普遍偏低，主要表現在三個方面：一是教育基礎理論和科研基本知識缺乏。一些教師在教學活動之外，很少涉及從事教育科研必需的教育科研理論，對教育科研的基本要求、基本程序、基本方法知之甚少。二是從事教育科研的能力不強。一些教師甚至不能規范填寫課題申請書，對如何撰寫研究論文和報告更不清楚。在課題選擇上脫離實際，論證概念不清，說服力不強，研究思路紊亂，找不準突破點，操作過程設計簡單空乏，研究方法陳舊。三是開拓創新和科學求實的精神不夠。從事教育科研是艱苦的創造性勞動，要有一種對專業執著的追求和獻身精神，而一些教師遇到挫折就半途而廢，或拼拼湊湊、剪剪貼貼成幾篇文章，教育科研活動就此草草收場。上述原因，導致農村學校教育科研質量不高。

（三）教育科研管理不規范

絕大部分農村學校教育科研的領導管理體系不健全，沒有專門的教育科研領導管理機構，也沒有形成上下貫通的教育科研網絡。許多學校的教研工作由教導處兼管，而教導處由于常規事務纏身，也難以用專門精力來組織開展教育科研。一些學校雖然設立了教科室之類的教育科研管理機構，但總體規劃不夠，組織不周，管理不力。不僅常規教研流于形式，而且專題教研如課題管理存在規章制度不健全，課題的申請、立項、審批、成果的鑒定、評審，研究過程的監督、指導、檢查不完善，造成實驗結果遲遲不能形成，甚至中途夭折。雖然一些課題出了研究成果，但也沒有及時認定和推廣。

二、改變農村學校教育科研的對策

農村學校已經在城鄉教育均衡發展中處于弱勢地位，如果不從教育科研入手，通過教科所引領學校進行改革和發展，學校就始終只能陷于囹圄之中，舉步維艱。讓農村學校的教育科研走出困境，讓教研成果有效地為教育教學服務，已成為農村學校發展的首要任務。

（一）轉變理念，提高認識

理念決定一切，農村學校要開展教育科研活動，勢必要突破陳舊理念的束縛。要在領導和教師中樹立“優先發展教育必須優先發展科研”的思想，真正確立“科研興校”和“科研興教”理念。要通過不同形式讓教師牢固樹立科研意識，樹立教師即研究者、教育教學即研究活動的新理念，正確處理好教學與科研的關系，自覺做教育科研的踐行者。要讓教師沉下心來關注教育教學實際問題，學會寫教學反思、教育敘事、教學論文，學會教學設計、說課、評課和評價學生，并能將問題轉化為專題和課題，積極開展課題研究、撰寫研究方案和報告等。

（二）健全機構，分工負責

農村學校要改變過去視教育科研為面子工程和形式主義的做法，將教育科研提上學校重要工作日程，將之作為提升教育教學質量、創造教育特色和品牌的中心工作來抓。校長作為學校教育科研的總領導，要保證政策與經費的落實，全面督查與推進學校的教育科研。針對學?？蒲泄芾聿灰幏兜默F狀，學校內部要設立專門管理教育科研的教科室。教科室做為教育科研的首要執行者，必須明確并充分履行好職能，一體化管理好教學、科研和培訓工作，力爭取得良好的教育科研成效。教科室的內部還必須實行分類與協作管理。教科室可將常規教研和專題教研的管理分別由不同人員擔任，大家明確各自職責，協作配合，以強化工作效能。

（三）科學規劃，加強管理

為使教育科研有章可循，落到實處，教科室在學校統一領導下，要牽頭制定并完善好一系列教育科研制度，比如：課題研究制度、教師學習制度、外出學習匯報制度、集體備課制度、案例分析制度、課后反思制度、教研成果獎勵制度、教研成績計入績效工資制度等。在制度管理下，教科室還要對學校教育科研工作的開展制定出近中長期規劃。長期規劃以十年為期，中期規劃以三至五年為期，近期規劃以一學期或一年為期。規劃要提出教育科研工作的目標、內容、方法、程序、參與人員、保障措施等，以對學校教育科研工作起到引領和指導作用。同時強化教育科研的計劃、過程和成果管理。學校教科室要在每學期初指導教師制定個人教育科研計劃，并存檔備案。在教學與科研實施過程中，要調動教研組長和年級組長的積極性，加強對教師的指導、管理和督促，幫助教師按計劃有序推進教育科研工作。

（四）加強引領，全員參與

農村學校教育科研的開展不能缺乏專家引領、同伴互幫，必須聘請縣級教研部門教研人員以及省、市、縣學科帶頭人指導本校教育科研工作，定期開展座談和會診，確保指導到位。學校還應對學校管理者和教師進行分層要求：學校領導帶頭參與教育科研，承擔學校重大科研項目，承擔組織和指導教師開展課題研究的責任，以此帶動和引導教師積極主動投身教育科研。骨干教師必須人人參與課題研究，人人承擔研究項目，帶頭在實踐中研究，用研究成果指導實踐。要將此項職責落實是否到位與骨干教師評職晉級聯系起來，督促骨干教師發揮好示范帶頭作用。常規教研要鼓勵所有教師參與，不斷從實踐中發現問題、思考對策、解決問題。在日積月累中達到三年內每位老師都能參與一個以上的課題研究項目。

（五）外引內聯，教研一體

要落實“走出去”和“請進來”，實施外引內聯。積極支持教師參與上級組織的各項教育研討和培訓活動，并選送教師到先進學校參觀學習，學習回來后再向全校教師做報告與示范。同時，定期邀請外地專家和優秀教師到校講學、上示范課、給學校教師作現場評點和指導。為使學校教育科研和教育教學快速上臺階，學校還應和先進學校結成幫扶對子和兄弟友好學校，在學校的教育科研工作上得到他們的有效支持和幫助。學校內部，還應注意有效利用網絡、沙龍、展評等方式，促進本校與外校、教研組與教研組、年級組與年級組、教師與專家、教師與教師之間的互動交流。將教師的教育科研與教育教學密切結合，關注實踐中的問題，實現“學、研、做”一體化，一邊學習，一邊研究，一邊實踐。

（六）完善條件，強化考評

學校要努力加大投入，改善教育科研條件。在學校運轉經費中，要為教育科研留足預算，專門用于支持硬件改善、資源整合、教師培訓和教研活動開展。學校要完善教育科研激勵約束機制，強化考評。學校教科室要對教研制度的執行情況定期、不定期進行檢查、反饋，把做得好的年級、學科、個人作為榜樣，給予表彰獎勵。同時，對取得教研成果的教師，給予一定物質和精神獎勵。在期末綜合考核中，要強化對領導和教師教育科研績效的考核。要增強評估效應，將教育科研績效考核結果與教師的績效工資、評職、晉級掛鉤，以此督促全體領導和教師積極主動投身教育科研工作。

（作者單位：金李井鎮中心學校，四川，內江 641200）