在探究中體驗科學方法

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）02-0040-01

“提高每個高中學生的生物科學素養”是實施生物新課程的核心任務。為完成這個核心任務，新課程倡導探究性學習，以此作為實施新課程改革的突破口。孫國華老師執教的《細胞膜——系統的邊界》一課，在實施探究性學習、引導學生感悟科學方法等方面，做了有益且有效的嘗試，對如何實施新課程、改變學生的學習方法，做出了很好的詮釋。

一、巧妙設置探究的問題

本節課的亮點之一是教師通過精心設計的問題串，引導學生有效開展探究性學習。首先，通過巧妙的問題設置，創設誘導學生探究興趣的情景。上課伊始，教者提出了“細胞的邊界是什么”的問題，這個問題看似笨拙，因為細胞具有細胞膜的結構是初中生已具有的生物學基本常識，不值得一問。但此問實則巧妙，因為教者接著問：“誰看見過？請同學給大家描述一下。”這是學習的關鍵，因為所有學生都沒有見過細胞膜，這使學生陷入困惑。如何證明細胞具有細胞膜？從而激發起了學生對問題的探究熱情。其次，通過創設值得探究的問題串，將探究內容目標化、序列化，引導學生層層遞進，沿著科學研究的途徑以及知識的發生與發展過程，積極主動尋求問題的答案。

二、充分展示探究過程

領悟、觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用，是《生物必修I》在高中生物課程中的價值之一。如何組織好實驗、觀察等探究性活動，是教師教學面臨的難題。由于受到客觀條件的限制，有關細胞膜研究的實驗無法在中學開展，學生不能通過親自操作實驗而獲得實驗結果，無法真正在實踐中體驗和領會科學方法及其在科學研究過程中的應用。為破解這個難題，教者通過形象直觀的圖片，展示實驗研究過程及結果，以幫助學生增加感性認識。在學習過程中，引導學生運用觀察的方法，獲取實驗結果，最終通過邏輯分析獲得實驗結論。這樣，學生在感知實驗現象和結果的過程中，逐漸領悟了科學研究的方法。

三、著力突出探究意識

本節課，教師在指導學生開展探究性學習的過程中，設計形式多樣的學習活動，豐富學習內容，全面培養學生的探究意識。比如，有生物結構和實驗結果的觀察活動，以培養學生的觀察能力和分析問題的能力；有選擇實驗材料和實驗方法的設計，以培養學生實驗和探究能力；同時還有提高學生綜合運用學科知識的能力等等。其中，教師通過精心設計的問題串，引導學生運用比較、分析、綜合等科學方法，進行假說演繹、類比推理，著重發展和提高了學生的邏輯推理能力。

在高中生物新課程改革實施的過程中，如何促進學生改變學習方式，引導學生進行積極主動地學習，廣大高中生物教師一直在努力探索著。本節課以任務驅動的方式，將學習內容設計成探究活動的問題串，引導學生自主學習、主動探究，而且許多活動的結論需要學生通過觀察、分析才能獲得。因此，學生的探究性學習活動過程是扎實、有效的。并且，為了有效地開展探究性教學活動，教者保證了學生的參與面和參與度，使學生在獲取知識與提升能力的過程中提高了學生的生物科學素養。

（作者單位：成都市石室中學，成都 610041）