就地取材 能者為師

城鄉差異從何而來？

華東師范大學學前教育系心理教研室主任周念麗認為，主要有以下幾個原因。

一是留守兒童遠離父母產生依戀缺失，而身邊的祖輩代養人文化水平有限，這對兒童發展產生了非常嚴重的影響；二是學生人數眾多、幼兒園數量稀缺并有小學化傾向，單純地提倡建立公辦幼兒園，不能適應今天農村的現狀；三是書籍、玩具等文化資源的嚴重欠缺，農村嬰幼兒發展環境惡劣；四是缺乏同伴；五是農村留守兒童獲得的陪伴時間少；六是長期與電視為伴的農村幼兒，缺乏互動、談話式的閱讀，不能接受充足的人際互動信息。

從哪些方面入手改善？

周念麗認為，可以從三大方面入手減小差距：建立大量的山村幼兒園和公辦幼兒園，優化幼兒園的環境；使村委會承擔一定的促進兒童發展的作用，優化農村的社區環境；促進家庭環境改善。

在中國發展研究基金會秘書長盧邁看來，中國應將貧困地區兒童發展納入扶貧計劃，政府部門要意識到農村貧困地區兒童早期教育的重要性，真正協調各部門力量，改變現有農村幼兒發展狀況。

非正規學前教育的嘗試

“農村兒童早期教育到底如何發展？是以城市為參照，以正規幼兒園作為導向，還是走出一條自己的發展道路？”北京師范大學流動兒童教育問題研究中心主任張燕建議，可以運用非正規學前教育具有靈活而有針對性的特征找出滿足農村兒童需求的教育方式。

“非正規學前教育遵循‘就地取材，能者為師’原則，具有成本低，效益高的優勢，同時還有著開放性、共同參與性高等特點，適合在農村進行嘗試。”張燕說。