“追逐打鬧”的學(xué)問

追逐打鬧游戲是兒童常見的游戲形式之一，它對兒童的身體、認知和社會性等方面的發(fā)展具有重要的意義。對于兒童的追逐打鬧游戲，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念和角色，運用合理的策略，積極地進行指導(dǎo)。

追逐打鬧游戲的概念

關(guān)于追逐打鬧游戲（rough and tumble play）的研究始于20世紀60年代，哈洛夫婦（Harlow，1962）在動物習(xí)性研究的實驗中，發(fā)現(xiàn)如果幼猴缺乏同伴間的追逐打鬧游戲，其社會性發(fā)展和交往能力都會受到嚴重影響。隨后，布洛頓·瓊斯（N.G.Blurton Jones，1969）首次對3～5歲兒童的追逐打鬧游戲進行了系統(tǒng)研究。通過研究，他認為這種游戲具有以下行為模式，即“奔跑、追和逃、拉扯、雙腳蹦跳、用手掌拍打而非實在地擊打?qū)Ψ健⒂梦矬w拍打而非實在地擊打?qū)Ψ健⒊雎暤匦Α！焙髞硪恍┭芯空哒J為追逐打鬧游戲是發(fā)生在同伴之間彼此打擊、推搡、追逐、突襲和互相捶打的行為。從這些研究中我們可以看出，追逐打鬧游戲?qū)嶋H上是一種兒童以游戲形式表現(xiàn)同伴之間相互追趕、打鬧的活動。這種游戲活動既富有競爭意味，也帶有游戲精神而且較為激烈。在追逐打鬧游戲中，游戲者通過雙向的輪流交換角色，獲得積極愉快的情緒體驗，只要遵守游戲規(guī)律，一般不會導(dǎo)致游戲者受傷，也不會使同伴之間關(guān)系破裂。

追逐打鬧游戲的價值

游戲是童年的象征，也是兒童之所以為兒童存在的一種生活方式。游戲使兒童獲得愉悅的情緒體驗，激發(fā)著兒童生命力的發(fā)展。追逐打鬧游戲作為游戲的一種基本形式，蘊含著對兒童的身體、認知和社會性發(fā)展方面重要的教育價值。

1. 追逐打鬧游戲能滿足兒童身體發(fā)展的內(nèi)部需要。

學(xué)前期的兒童身體正處于快速發(fā)展的時期，他們精力旺盛，活潑好動，在追逐打鬧游戲過程中，他們運用著各種運動技能，有利于動作技能的提高，如跑跳、躲閃、推拉、摟抱，而且追逐打鬧游戲行為的動作多為大肌肉動作，可以鍛煉幼兒關(guān)節(jié)韌帶的靈活性，促進兒童動作協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力。此外，兒童在追逐打鬧游戲中，身體運動較為激烈，并伴隨著相應(yīng)的身體動作、急促的呼吸和喊叫聲，使得兒童的心血管系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)都得到鍛煉，從而有利于兒童身體素質(zhì)的提高。

2. 追逐打鬧游戲能適當(dāng)宣泄兒童的不良情緒。

精神分析學(xué)派認為游戲是人們宣泄受壓抑的原始沖動和本能欲望的有效途徑。兒童通過追逐打鬧游戲，可以宣泄和釋放內(nèi)心被壓抑的原始沖動，從而得到內(nèi)心的輕松、平和。追逐打鬧游戲是一種較為激烈的游戲行為，在這個游戲過程中，我們可以看到兒童的表情動作大多都是積極的，如捧腹大笑、扮鬼臉、手舞足蹈等，從這些積極的表情和動作中我們可以判斷兒童在整個游戲過程中的情緒是非常積極的。這種積極開心的情緒狀態(tài)自然可以過濾掉其消極情緒，促使兒童從低落、焦慮甚至憤怒的消極情緒中走出來，從而減少攻擊性行為的發(fā)生。

3. 追逐打鬧游戲有利于兒童認知發(fā)展。

游戲與兒童認知發(fā)展有著密切的關(guān)系。有關(guān)腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，人的某個身體器官使用得越多，它在大腦皮層中的代表區(qū)也就會越大。經(jīng)常參與追逐打鬧游戲的兒童會更加機靈、反應(yīng)快，在這個游戲過程中兒童也能夠?qū)W會如何去保護自我和其他同伴的身體。因此，追逐打鬧游戲不僅能夠能促進大腦機制的發(fā)展，還和數(shù)學(xué)活動一樣能夠促進認知的發(fā)展。此外，有研究者還認為追逐打鬧游戲能促進兒童元交際能力的發(fā)展，追逐打鬧游戲的最大的作用是有利于幼兒編碼和解碼社會信號。

幼兒園追逐打鬧游戲的指導(dǎo)策略

盡管追逐打鬧游戲有著較為明顯的積極意義，但是我們在幼兒園卻鮮見兒童之間的追逐打鬧游戲，其原因有多重，它們制約著幼兒開展游戲活動。因此，如何在幼兒園開展追逐打鬧游戲，值得探討。

1. 改變觀念，正確認識追逐打鬧游戲。

首先教師要考慮的是追逐打鬧游戲的積極價值，而不是最先考慮這種游戲可能導(dǎo)致的消極影響而禁止該游戲；其次教師應(yīng)該正確認識兒童的分辨和控制能力，因為在游戲的過程中，大部分兒童都能控制自己的動作力度，而且很少會造成同伴受傷或者轉(zhuǎn)變?yōu)楣粜孕袨椋貏e是大班幼兒大多能夠理解同伴的游戲意圖，并作出積極的回應(yīng)。此外，教師還應(yīng)該正確認識兒童發(fā)起追逐打鬧游戲的目的是想與同伴進行更加親密的交往而不是想傷害同伴，所以這種游戲都是發(fā)生在熟悉和非常友好的同伴之間。因此，幼兒園的管理者和教師應(yīng)該以一種積極的態(tài)度正確認識和對待追逐打鬧游戲。

2. 轉(zhuǎn)換角色，合理指導(dǎo)兒童追逐打鬧游戲。

雖然大多時候兒童的追逐打鬧游戲不具有破壞性和攻擊性，但是我們也不能任由其自由發(fā)展，教師應(yīng)該幫助兒童認識游戲的界限，既讓兒童充分體驗到游戲的愉悅，也要為兒童提供安全的保證，進而有效地促進兒童在游戲中獲得發(fā)展。因此，在追逐打鬧游戲中，教師的角色可以是診斷者，判斷兒童的游戲是追逐打鬧游戲還是攻擊性行為，再對兒童的游戲行為進行相應(yīng)的指導(dǎo)；當(dāng)然也可以是旁觀者與指導(dǎo)者，因為兒童的追逐打鬧行為，具有一定的冒險性，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓兒童明白游戲規(guī)則，但是教師不可過多地干涉兒童的游戲，適當(dāng)?shù)臅r候應(yīng)該做一個旁觀者；此外，兒童具有明顯的自我中心的特點，在游戲中可能會因為缺少對他人的考慮而引發(fā)沖突，此時教師要成為兒童游戲的調(diào)停者，引導(dǎo)兒童找出游戲沖突的原因，并自行進行解決。教師只有充分認識到自己角色，才能更加合理地指導(dǎo)兒童的游戲。

3. 加強家園溝通，共同培養(yǎng)兒童的安全意識。

家園共育是幼兒教育不可或缺的一部分，家長和教師應(yīng)盡可能在教育觀念上達成一致，共同引導(dǎo)兒童的發(fā)展。家長應(yīng)該正確認識追逐打鬧游戲的價值，認識到追逐打鬧游戲是兒童成長過程中必不可少的內(nèi)容，不能因為兒童在追逐打鬧游戲中造成的“小傷”而禁止兒童的游戲。此外，有的家長擔(dān)心兒童在幼兒園受別的小朋友欺負，對兒童進行了錯誤的引導(dǎo)，如“別人打你，你就打他”“有小朋友打你就去告老師”，這種引導(dǎo)，使兒童傾向于把同伴的游戲信號理解為攻擊行為，進而影響同伴關(guān)系的發(fā)展。如果兒童因為在游戲中受傷，教師要主動向家長解釋原因，提供必要的幫助，減少家園共育中的矛盾。在共同的生活教育中，家長和教師都要培養(yǎng)兒童的安全意識，逐漸學(xué)會懂得自我保護和避免傷害他人的行為。

4. 給予兒童自由，創(chuàng)設(shè)安全的游戲環(huán)境。

幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要要求便是安全性。兒童的追逐打鬧游戲存在一定的冒險性和激烈性，因此，要創(chuàng)設(shè)安全的游戲環(huán)境，為兒童的追逐打鬧游戲提供安全保障。比如在大型玩具區(qū)和秋千搖擺范圍內(nèi)設(shè)置圍欄以提示兒童在此范圍內(nèi)不能玩追逐打鬧游戲。戶外活動場地應(yīng)盡量有塑膠地面，減少兒童摔跤的幾率。兒童的桌椅和玩具都盡可能避免有尖銳的棱角。幼兒園還應(yīng)該重視安全檢查，隨時排除影響兒童游戲的不安全因素。

總之，追逐打鬧游戲?qū)和纳硇陌l(fā)展有其獨特的作用，教師和家長應(yīng)看到其積極的價值，與兒童一起嬉戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的安全意識，共同感受游戲帶來的快樂。