玩著，玩著就懂了

幼兒園區域活動中，教師常常采用多種形式的評價，比如，小組式評價和集體評價，家長評價、同伴評價和教師評價，按照不同的標準，可以對評價進行不同的分類。恰當地使用不同的評價方式，能相得益彰地有效推動幼兒園區域活動。

一般來講，區域活動中的集體評價常常用在活動開始前和活動后進行。活動開始前，集體評價幫助幼兒掌握一些游戲規則，并回顧上次游戲得失，提出本次區域活動要求。活動后的集體評價，是師幼共同分析錯誤經驗，尋找正確經驗，以及分享成功體驗的過程，也是教師幫助幼兒遷移、整理和提升經驗的過程。大班幼兒的自我意識強，有一定的分析判斷能力，那么，大班區域活動結束時教師集體評價的有效策略有哪些呢？

策略一：在等待中幼兒自我評價，提煉經驗

【案例】在大班的一次美術區角活動中，教師第一次嘗試讓幼兒自己探索對折剪的方法。活動前，教師沒有告訴剪的方法，只是出示剪好的作品，并簡單示范了一下對折方法。活動中，有的幼兒用對折剪的方法，可剪出來的蝴蝶是斷的。教師仍然沒有講方法，只是提供紙張，讓幼兒多次嘗試。有的幼兒在自我探索中很快掌握了對稱剪紙的方法，剪出了蝴蝶、小兔等。

集體評價時，教師拋出一個問題：“美工區小朋友今天接受了一項新的任務，有沒有新的發現？”

幼兒鵬鵬拿好自己的作品，站到前面來，說：“我剪了一只蝴蝶，我是用這種方法剪的。”然后把蝴蝶比劃了一番。

教師問：“你只剪了一次就剪出蝴蝶了嗎？”

鵬鵬說：“沒有，一開始我剪斷了。”

教師：“怎么樣才能不斷？你拿一張紙示范一下。”

鵬鵬拿了一張紙，折好，說：“讓下邊不斷，剪上面就可以了。”

教師：“下邊是哪一邊？對折處，還是打開的地方？”

鵬鵬說：“下邊不剪。”老師把相同的話問了兩次，鵬鵬還是只說出了下邊。

“大家幫鵬鵬說說，下邊是指對折的一邊，還是打開的一邊？”

“對折的一邊。”幼兒差不多異口同聲的說。

區域活動是幼兒的一種自主的活動，在活動中要充分相信幼兒，給幼兒探索的時間與空間。最好的指導就是不指導，或者隱形指導。如何指導，的確是一門藝術。這個活動中，教師自始自終只是提供材料，默默地觀察，并未對幼兒的操作提出任何要求，讓幼兒在試誤中操作、觀察、總結。教師把指導放在了結束部分的集體評價，讓幼兒分享失敗和成功經驗。在鵬鵬多次無法準確表達時，多數幼兒已經知道了對稱剪時正確剪紙方法。在歡快的氛圍中，幼兒獲得的新經驗不是一個人的經驗，一個幼兒的經驗成了全體幼兒的經驗。這樣的評價為幼兒以后的平行學習提供機會經驗。大班幼兒已經基本能對自我和他人的行為進行評價與判斷，教師就應放手讓幼兒自我評價，在自我評價中提煉經驗。

策略二：在討論中幼兒相互評價，提取經驗

【案例】大班區域活動后，教師問：“你們發現了什么問題？”

幼兒舉手。“你來說。”

幼兒甲：“我發現有很多孩子進到別的區里面去，秩序很亂。”

教師說：“就發現秩序很亂，怎么會亂呢？如果不亂的話，我們怎么樣做到？”

幼兒乙說：“‘交警’犯規了。我也發現‘交警’離開了他的崗位。那些人都不排隊擠到我們那里。”

幼兒丙說：“我也發現XX離開了自己的崗位。”

“你們一起來討論一下‘交警’能否離開自己的崗位？”教師說。

“不能。”“不能亂跑，亂糟糟的。”“開車的會亂開。”“有人闖紅燈了。”幼兒七嘴八舌地議論開了。

教師看著當“交警”的小朋友，說，你中間有兩次離開自己的崗位，這是不對的。我看到有的小朋友開汽車沒有看到我們的行駛標志就亂開。我也看到‘交警’對離開崗位的人進行了罰款，這是好的做法。”

教師在這次評價中采用讓幼兒討論相互評價。案例中怎樣當好交警，這一角色的評價不是由教師說，而是由幼兒討論說。顯然，幼兒在看別人時首先看到的是缺點，大班幼兒常常會“檢舉”他人的缺點。日常區域活動中，我們也發現有類似的語言，如：“我發現有人搶我們的鼓，我們就不干。”“我發現有人用我們吹頭發的吹風機來玩。”“我發現有人買東西不排隊，偏要擠。”這時，教師用疑問的方式，引導幼兒討論，幼兒在相互評價中獲取有益經驗。大班幼兒有討論的經驗與能力，只需要教師點撥即可。討論式評價也幫助教師了解幼兒在游戲中的真實情況，提高教師對游戲活動指導的針對性。這樣的做法是值得肯定與學習的。

當然，該案例中教師組織幼兒討論也有兩個欠缺的地方。一是問題設置不單一，幼兒回答易跑題。二是當教師一再引導幼兒討論，幼兒還是在“檢舉”他人，教師自己直接講述交警做得好的地方，這樣的答案對幼兒來說記憶不會深刻，而且也可能會打擊到當交警的小朋友的積極性。教師應該繼續從正面引導幼兒討論，比如，教師可說：“交警有些做法不對，那有沒有哪個小朋友發現交警做得好的地方？”或者直接問：“有沒有誰被交警罰款的？為什么被罰款？”通過這樣的提問繼續讓幼兒相互評價，學習正確的判斷。同時知道，我們在看到他人不足的時候，也要看到長處，學會向他人學習。

策略三：在直接肯定中喚起記憶，遷移經驗

【案例】教師在集中評價了一段時間后，幼兒對銀行活動區和商店還沒有談到。教師說：“今天我還看到兩個小朋友，就是取錢的兩個小朋友，數字都沒錯，很棒。我們鼓掌吧。”

幼兒鼓掌后教師繼續說：“有的小朋友一次取錢金額取得很少，比如取5塊，有的地方一次就需要5塊，所以一次性就花掉了。我們要學會節省，也要學會如何使用。我們要去哪些地方，需要多少錢，就取多少錢。這樣就不浪費自己的時間。對不對？我希望下次在玩角色游戲中大家玩得更開心。”

“我也發現一個問題，有個小朋友買200元的商品，拿兩個100元。可以嗎？”教師夸獎幼兒后提出一個問題。

“可以，可以，當然可以。”“兩個100元就是200元，這個我知道。”有的孩子開始說起來。

“兩個100元可以。4個50可不可以？”

“可以。”有的幼兒快速回答，有的幼兒睜大眼睛欲言又止。

教師說：“對呀，只要加起來總數是200就可以了。你們用了多少錢去買商品的？怎么買的？”

在集中評價時，大家常常會對最感興趣的、活動量大的、熱鬧的區角先行評價，而有的區角會因為需要冷靜思考、活動量相對較小等原因被幼兒忽視，評價中始終出現不了這些區角的內容。長期忽視的區角會處于被動狀態，這樣對于促進幼兒全面發展是不利的。怎么讓幼兒評價這些區角活動的開展呢？案例中的教師首先肯定了幼兒的正確做法，充分激發起幼兒的認同感，然后提出問題讓幼兒思考。幼兒努力回憶并積極應答，遷移幼兒的學習經驗。大班孩子雖然沒學過兩個100元是200元，但由于日常會看到成人使用錢，對此也并不陌生。教師的肯定與激勵，激發幼兒分享用幾元和幾元合在一起會變成多少，促進幼兒的數學思維。教師的評價使區域活動中的“冷門”逐漸熱鬧起來，更多的幼兒愿意投入到其中。

綜上所述，在區域活動，幼兒的學習不是一次性到位，教師在集體評價時，要學會引導幼兒自我評價，分享評價，討論評價，既要有舊知識，也要有新經驗。教師根據幼兒在區域活動中不同的情況作出不同的反應，支持幼兒的積極行為，共同反思幼兒的不當行為，讓幼兒在自我探索、模仿同伴，師幼互動、幼幼合作中共同學習。