高效課堂要讓課內學習與課外活動結合

語文教學的重要原則之一，是課內學習與課外活動相結合。高效的語文課堂也應該遵循此原則。如何才能真正發揮課內學習和課外活動的積極作用，實現課內課外的有機結合，從而打造更高效的課堂呢？

一、課堂教學是打造效課堂的中心環節

課前預習是學生學習的第一環節，對高效課堂的形成具有舉足輕重的作用。作為教師，不應該把預習僅僅當成是學生的行為，要對學生給予適當的指導。在上新課之前，教師要鼓勵學生結合課前預習提示盡可能多讀幾遍課文，并記下每次閱讀的時候心中的疑問。對于重要的課文，教師要適當地設計一些預習題帶著學生閱讀，讓學生獨立思考，給學生指示學習方法，同時提供必要的參考資料。

課堂教學是課程實施的基本途徑，是高效課程形成的關鍵，對高效課堂的形成具有決定性作用。新課程改革要求“優化教學過程”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。要做到這些，必須充分應用學生課前預習的成果，同時在課堂上調動學生主動參與的積極性，使語文學習的過程，成為參與、探究、探索的過程。

第一，趣味導學，激發學生的學習興趣。心理學、教育學研究成果表明，初中生在很大程度上憑著興趣學習，教師恰當的趣味導學，可以激發學生的學習興趣，激起學生的求知欲望，為高效課堂的打造奠定堅實的基礎。

描摹實境，調動激情。比如，《狼》這一課的導入，可以給學生描述一種獨自夜歸，走在荒野遇到危險動物的情景，讓學生調動自己的生活經歷和想象，當學生進入狀態的時候，順勢引入課文：“有個屠戶也在毫無準備之時遇見了狼，而且是兩只狼，他會如何應對呢？”用此法加強學生的情感體驗，從而得到情感共鳴。

恰當引用，激發聯想。比如，朱自清的散文《背影》，可先讓學生聽歌曲《父親》，用歌聲引發學生對生活情節的回顧，感人的歌詞能引起學生內心深處的波瀾。這時順勢引入課文，就顯得順理成章。此外還可以引用詩詞、成語、名言警句、寓言故事、對聯、俗語、名人故事等，激發聯想，豐富知識。

設置懸念，引發思考。比如，《藤野先生》一課可以這樣導入：“我們學習過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，里面啟蒙老師壽鏡吾先生的‘方正、質樸、博學’令童年的魯迅信服、敬畏。但實際上，魯迅最感激的一位老師卻是一位日本人——藤野先生’。藤野先生是怎樣的一個人？他有什么不平凡之處？今天我們就一起去認識一下讓魯迅先生深情感念的這位老師。感受他的獨特魅力和引人之處。”這種懸念與學生的原有認知發生沖突，能引發學生的思考，誘導學生探索新知。

第二，轉變方式，讓學生變被動為主動。傳統的教學是教師“教”與學生“學”的簡單組合，先教后學，“學”圍繞“教”，教師教什么，學生學什么；教師教多少，學生學多少；教師怎么教，學生怎么學。

這種簡單的培養方式壓制了學生學習的積極性，不僅造成了死氣沉沉的課堂，也大大影響了語文學習的效果，使語文的教育功能大打折扣。因此，必須轉變以往在課堂中教師主動，學生被動的局面，教師設計一些品味、揣摩、鑒賞、運用語言的活動，給學生創造充分的交流、表達體驗、感受和認知的機會，而不是直接灌輸給學生一些現成的、機械的結論。

比如，在學習《皇帝的新裝》一課時，可以先讓幾個學生進行角色扮演，臺上的表演活靈活現，講臺下的學生看得津津有味，充分激發學生的主動意識，也有助于自主、合作、探究的學習方式的形成。

第三，變授之以“魚”為授之以“漁”。在課堂上，教師除了給學生創造主動學習的機會，還應教給學生學習的方法，教給學生閱讀做批注的方法，培養學生良好的閱讀習慣。

例如，在教《最后一課》時，可以讓學生就小弗朗士前后的語言、動作、心理活動的描寫來批注自己的感受。這樣，學生對小弗朗士和韓麥爾先生的情感就會有更加深的認識，也能更好地體會他前后對先生態度的變化，更深刻地理解作者的感情脈絡和文章內容，也就容易與作者產生情感共鳴。

另外，學生在閱讀課文的過程中，圈出一些經典的字、詞、句，或在自己欣賞的文段旁寫下感受和對文章的理解，邊讀邊思，日積月累就能提高鑒賞能力。

二、課外活動是打造高效課堂不可或缺的環節

初中語文課是融文學、政治、天文、地理、音樂、美術為一體的綜合性的基礎學科，活動課的綜合訓練恰好適應了語文教學的需要，活動課能極大地挖掘學生的內在潛能，調動所有學生的積極性，培養學生的審美情趣和人文素養。

比如：“黃河，母親河”、“我也追星”、“戲曲大舞臺”、“馬的世界”等綜合性活動課，就把學生帶入了一個廣闊的世界，使學生在情感，人生態度和價值觀等方面得到了熏陶和感染。

生活中時時處處有語文。要引導學生用語文的眼光體味生活，在生活中探究語文學習的規律，教師及時指導、評價，將課內與課外緊密結合在一起，實現課內、課外結合共促學生發展。

一是通過讀名著，提高文學素養，讓學生有計劃、有目的地閱讀古今中外文學名著，并做讀書筆記，寫讀后感，定期進行交流。通過與文學大師的對話，學生不僅獲得了知識，也獲得了精神上的營養。

二是了解社會，增加生活閱歷。讓學生通過電視報紙或實地調查的方式，了解自己所生活的環境。可以讓學生利用周末到街頭、超市、廣場等地搜集廣告語，學寫廣告語，或者對一些不規范用字的路牌、商標進行搜集，并提出改正方案，還可以利用課余時間欣賞一些優秀電影、電視劇，提升學生的審美能力。

例如，在學完《斑羚飛渡》后，組織學生觀看電影《可可西里》，寫觀后感，也可以在校內開展一次以保護野生動物為主題的宣傳活動，倡議全校師生保護野生動物。

三是親近自然，陶冶高尚情操。定期組織學生到大自然中去，觀察自然現象，在大自然的美景中留下足跡，或詩、或文、或畫，用大自然的清純，美妙陶冶情操，活躍思維，豐富想象，培養創造力。

例如，在學習《尋覓春天的蹤跡》時，可以帶領學生踏春，讓他們在與大自然的親密接觸中親身體驗春天的氣息，這樣既拓展了學生語文學習的能力，還培養了他們學習的興趣，提高了他們學習語文的主動性。

課內外的結合，一方面要求教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中；一方面還體現在課外結合課文進行拓展訓練以激發和培養學生學習語文的興趣。

課外為課內做鋪墊、打基礎，課內充分利用課外訓練的成果，同時為課外訓練提出課題。要通過課內課外的有機結合，創設高效課堂，讓學生愛上語文，讓語文浸潤生活。

作者單位：廣東省東莞市樟木頭中學（523621）