閱讀教學中的引導策略瑣談

新版《初中語文課程標準》要求：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學中，我們應該如何引導學生？運用怎樣的策略引導？需要在實踐中探索答案。

一、引導對話交流，提高理解能力

薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”閱讀教學不是展示教師的知識面有多廣、教學水平有多高，而是通過教師的“引”去提高學生的閱讀能力、欣賞水平。

要做到這一點，課堂上引導學生對話交流就顯得很有必要。比如，高爾基的《童年的朋友》，為了能更好地理解“我”的外祖母這個人物，我構思了這樣一個問題，引導大家分析交流：題目給我們提供了怎樣的信息？如果另換一個題目，效果會如何？俗話說，題好文一半，題目是文章的眼睛，引導分析題目其實就是讓大家在熟讀課文的基礎上，去了解分析外祖母的形象。

通過對話交流，學生終于懂得，在一般孩子的眼里，外祖母是難以親近的威嚴的長輩，但是在“我”的眼里，外祖母的善良與正直、關心和支持，特別是對“我”打破牛奶瓶一事的悄悄問話，折射出一個飽經生活艱難的老人對自己外孫的無微不至地體貼與溫柔，文章從一個孩子的視角來觀察和描寫，從孩子的心理角度來講述故事就顯得格外的真實可信。

這樣，當學生讀到文章最后一段，“我”把外祖母當做我最知心的朋友，就會覺得這題目合情合理、貼切準確了。

再如，學習《冰心詩四首》中的《母親》。“母親啊！天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。”短短幾句，含蓄雋永。我引導學生揣摩“心中的風雨”是指什么？當學生通過交流明白了這種風雨就是指心中的郁結、愁苦、煩惱、憤怒等大大小小的疙瘩時，母愛的博大無私、悉心關切就充分地表達出來了。

教師要重視引導的技巧，其關鍵在于在預設時能找出一個最佳切入點，也許這個切入點就是打開這句話、這個段落或者這篇文章的鑰匙，《童年的朋友》里的題目解析和《母親》里“心中的風雨”的提問，就是這樣的切入點。

二 引導學生質疑，培養主動精神

聽過不少老師授課，好像提問是教師的專利。學生是很少提問的，不是他們不肯提問，而是教師很少創造這樣的機會讓他們提問，這就形成了教師問、學生答這樣看似正常的教學形式。

我國古代先賢指出：“學源于思，思源于疑”。蘇格拉底曾說過這樣一句名言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”學生學而無疑，不等于他們已經真正搞懂了，因此，引導學生質疑是培養學生主動學習、體現學習主體性的好辦法。

閱讀教學中，應該讓學生根據文本內容隨意提問，問題越多，說明他們思考得越多。學習《斜塔上的實驗》，我要求學生默讀課文后不受拘束地大膽提問，以此創設一種寬松的學習氛圍，在愉悅歡快中引導學生釋放自己的全部想法。

有不少學生提出了很好的問題。有的說，老師，你看題目是《斜塔上的實驗》，可是課文一直到第13段才開始寫伽利略發現自由落體定律的經過，如果是我們寫作文，你會不會說我們離題？

還有學生說，作文時，你總是要求我們開頭扣題，但是，這篇人物傳記一開始就敘事，根本沒有與《斜塔上的實驗》有關的句子，應該怎么理解？學生的提問，是主動精神的有力體現。學生由閱讀涉及到作文，應給予充分肯定。

我覺得，引導學生質疑，教師必須寬容大度，因為提問很可能超出了教師的預設，但正是這樣的“超出”，才有可能生成精彩的互動。

三、引導品味句段，陶冶學生情操

閱讀教學，不是教師的一言堂，教師應該引導學生去品味課文的美句美段，通過咀嚼體悟，感受文章蘊含的主旨、陶冶學生的道德情操，而這種引導采用的方法，就是愛因斯坦所說的：“最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動。”通過鼓勵，激發學生強烈的求知欲望，去探索、交流、思辨。

學習《散步》，我要求學生找出最美的一段來朗讀，并說出美在哪里。

有學生說，第一段就很美，這段只有一句話：“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”它體現了常回家看看的時髦提法，給人一種溫馨和諧的感覺。有學生在朗讀完第六段后說，這一段寫了兒子在三岔路口，為了照顧母親，決定走大路，表現了兒子孝順母親，是尊老的表現。

有學生說，第七段也美，母親改變了注意，決定走小路，是愛幼。一篇短散文，通過品味美段，不僅調動了學生學習的積極性，而且讓大家懂得并感受到傳承中華民族孝道和保護幼小都必須落實在行動上這個淺顯而又很重要的道理。

要想讓引導策略適當，根本一條是教師的角色定位要正確，要牢牢記住“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”。舍此，則會走上傳統教學的老路。

作者單位：江蘇省海安縣胡集初級中學（226600）