巧設教學環節 引導趣味探究

《課文課程標準》指出：“認識中華文化的豐厚博大、吸收民族文化的智慧、傳承華夏文明。”優秀的古詩文是我國的文化瑰寶和藝術精華。長久以來，初中文言文教學，因其太過沉悶而陷入困境。從教師的角度而言，文言文教學要么講解、誦讀、積累，要么實詞、虛詞、句式；從學生的角度來說，主體沒有得到充分的重視，被動接受，枯燥記憶。教師枯燥地教，學生被動地學，抄寫、背誦與練習是文言文教學的主要特征，使本應富有藝術魅力的教學，變成一種格式化和僵化乏味的呆板活動。隨著新一輪課改的展開，初中文言文教學呼喚著打破沉悶，沖出困境。

一、傳統文言文教學模式的弊端

《桃花源記》是陶淵明《桃花源》詩前的序文。常規教學，往往按照文言文教學的一般步驟，做以下教學設計：

首先，檢查預習，導入新課：掌握字詞，朗讀課文，作者及背景簡介。

其次，默讀課文，疏通文義：要求學生參照注釋逐字逐句精讀，盡量自己讀通，如有疑難，引導學生分組討論或課堂問答。教師根據實際情況，重點提示并講解，把握敘事線索和故事情節，復述課文。

再次，揣摩語言，理解主題：文章描寫了桃花源怎樣的社會狀況？從哪些內容上可以看得出來？這與作者所處的時代有何不同？結合作者生平，談談文章表現了怎樣的思想感情。

以上教學設計，注重從字詞到文本的逐步理解，但教學過程呆板，缺乏趣味性。《教師參考用書》教學建議指出：“由于文章故事性強，語言淺顯易懂，學生學起來定會覺得興味甚濃，疏通文意決非難事。在此條件下，教師可以憑自己的經驗創造出有特色的教法來。”這給教師的創新教學留下了很大的空間。

課文的內容梗概，學生可以大致了解，我們可以突破傳統的“字字落實”、“句句翻譯”的教學模式，尋求從內容入手，圍繞課題“桃源”設計問題來進行教學。

比如，以“桃源”為核心，巧設教學環節，通過“世外桃源——桃源探勝——桃源之意”三個帶有趣味性的環節，引導學生由淺入深，由文本到主題的趣味感悟；在第二環節中，教師通過主問題的設計，從“環境美——生活美——人情美”三個環節，引導學生趣味探究《桃花源記》文本內容，理解文言文中的重點實詞、虛詞和句式，進而把握桃花源的主要特征，感悟作者陶淵明對追求理想社會的美好愿望。

這樣，引導學生由趣味性開始，逐步深入探究，由粗略讀懂到細嚼字詞，由整體感悟到情感把握，迥然不同于傳統教學的教學方式探究課文。

二、新模式下的《桃花源記》教學

首先，整體感知“世外桃源”。可以提出問題：同學們，學過“世外桃源”這個成語嗎？教師在這個環節注意強調成語的內涵：環境幽靜、生活安逸、人際關系和諧。并及時板書：環境美；生活美；人情美。同時，指出其是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的、不遭戰禍的安樂而美好的地方。及時簡介作者及寫作背景。教師帶領學生朗讀正音。默讀課文，概述故事內容。

其次，閱讀探究“桃源探勝”。教師可以采用引導語：“世外桃源”是個美好的地方，它表現在“環境美、生活美、人情美”三個方面。請同學們合作探究，找出文中具體描寫這三個方面的句段，并理解這些句段，準確翻譯后，說給大家聽聽。

關于“環境美”，也就是桃花源環境幽清，有以下例句：

桃花林：忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

桃花源：復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

關于“生活美”。例句如：其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫并怡然自樂。

關于“人情美”，也就是桃花源人的熱情、好客，民風淳樸。例句如：

見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。停數日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也。”

最后，理解主題“桃源之意”。可以提出問題：“世外桃源”景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧。作者虛構這樣一個美好的地方，寄托了作者怎樣的社會理想？對這種社會理想，你有什么看法？回答的主體思路是：作者生活在東晉末年，當時社會政治黑暗，戰亂頻繁，民不聊生。寄托了作者對世外桃源生活的向往。

三、文言文教學新舊模式對比分析

培養學生閱讀淺易文言文的能力，是中學語文教學的重要任務。《語文課程標準》明確指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”言簡意賅地提出了初中語文文言文教學的目標。《新課標》強調了學生的合作探究式學習，重視學習的趣味性。教師要善于因勢利導，精心設計教學環節，創新文本的理解角度，增強文本理解的趣味性，變“填鴨”式教法為探究式學習，使學生的學習實現最大成效。

在傳統教學中，理解字詞句與理解內容主題“兩張皮”現象明顯。《桃花源記》的內容和語言都比較淺顯，不像古代經書那樣深奧費解，再加上文下注釋，認真讀幾遍至少也能讀懂大半，而且故事較有趣味性，這是探究的基礎。上例創新教案，試圖通過“世外桃源——桃源探勝——桃源之意”三個趣味性的環節，引導學生學習課文。

“桃源探勝”環節緊緊扣住“世外桃源”“環境美、生活美、人情美”三個方面，引導學生合作探究，分析內容，理解字詞句，使得內容理解與字詞句理解緊密結合，提高了學生學習文言文的趣味性，增強了學生學習的合作探究意識。

“興趣是最好的老師”，興趣是學習的內在動力。像《桃花源記》這類文言文教學篇目，是以成人目光選定的文本，教師在參照教學資料的同時，由于多次教學，形成了教學思維定式，教學環節簡單化，使教學內容沒有了豐富性。

文言文教學方式的格式化和僵化乏味的教學模式，使課堂教學失去了趣味性；作為教者，應該在不變（文本不變）中思變，創新性地解讀文本，發現新的文本理解角度和新的教學思路。

選擇符合初中生年齡特征，貼近初中生生活實際，表現初中生思維和行為的教學思路，更能受到學生的歡迎，更能讓學生走近文言文，閱讀文言文，進而喜歡文言文。

理解角度的創新和教學思路的改變 ，使學生主動地“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”

作者單位：江蘇省南京市高淳縣椏溪中學（211303）