挖掘?qū)懽鳚撃? 提高作文能力

新課標(biāo)提出，作文教學(xué)“要盡可能減少學(xué)生寫作的束縛，要求為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”分層教學(xué)的著眼點(diǎn)是為了學(xué)生的發(fā)展?！敖虒W(xué)不應(yīng)指望于兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)指望于他的明天”，“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)。”

一、激發(fā)不同層次學(xué)生的寫作興趣

多年以來，作文教學(xué)無非是作前指導(dǎo)、學(xué)生寫作、教師批改三部曲。教師封閉在校園內(nèi)教作文，學(xué)生禁錮在教室里寫作文，周而復(fù)始，其結(jié)果是學(xué)生對作文的厭惡感越來越深。為了改變現(xiàn)狀，必須做調(diào)查研究和深入分析，根據(jù)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀、寫作態(tài)度、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性特點(diǎn)，進(jìn)行分層合作教學(xué)。

小組作文，演繹合作精彩。二人或數(shù)人合作行文，在成年人的寫作實(shí)踐中并不鮮見。能否將此法用于學(xué)生作文訓(xùn)練中呢？讓每個層次的學(xué)生都有話可說，有事可寫。在一次“收藏幸福”的習(xí)作課上，筆者進(jìn)行了嘗試。從每個層次中抽調(diào)一人，三人一組，自由想象，集體合作，構(gòu)思成文。有的學(xué)生有材料但不會生動表達(dá)，會表達(dá)的學(xué)生就負(fù)責(zé)組織語言，另有一部分學(xué)生在此基礎(chǔ)上將語言優(yōu)化。

這堂課一改往日作文課沉悶的氣氛，大家暢所欲言，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，創(chuàng)作熱情高漲。各組成文的速度和質(zhì)量均出乎意科。此后，筆者又多次有意識地組織學(xué)生合作撰文，學(xué)生均表現(xiàn)出濃厚的興趣，在自主、愉悅的合作氛圍中，寫出了高質(zhì)量的作品。

合作評改，收獲智慧果實(shí)。作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以往的作文教學(xué)模式是學(xué)生寫、教師改。學(xué)生寫完了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。教師花大量的時間和精力批改作文。但當(dāng)作文發(fā)下去以后，學(xué)生只是匆匆看一下等第，瀏覽一下評語，就將作文本束之高閣。筆者在評改作文時，注重培養(yǎng)學(xué)生自改和互改的能力，使學(xué)生化被動為主動，真正成為寫作的主人。

互改是在自改后進(jìn)行的。仍從各層學(xué)生中抽調(diào)一名學(xué)生組成一組，要求相互指出文章的優(yōu)缺點(diǎn)，并對好詞佳句進(jìn)行點(diǎn)評。對于有爭議的問題，全班討論解決。平常老師評改作文多是面面俱到，結(jié)果使學(xué)生感到面目全非，無一是處。老師辛苦，學(xué)生反感。

互改讓有的學(xué)生既學(xué)習(xí)了他人的優(yōu)點(diǎn)，也知道了自身的不足，慢慢掌握寫作技巧，從而提升寫作興趣。有的學(xué)生充當(dāng)?shù)氖恰靶±蠋煛钡慕巧?，這就促使他們不斷自覺地提升寫作素養(yǎng)，當(dāng)好小組發(fā)言人。

二、讓不同層次學(xué)生利用好寫作資料庫

因?yàn)閷ψ魑娜狈εd趣，自然不會主動積累寫作素材。沒有東西可寫，又非寫不可，就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)一系列脫離實(shí)際的構(gòu)思。

比如，以“母親”為題，要求學(xué)生作文，大多數(shù)學(xué)生首先會對自己的母親來一番外貌描寫，而外貌中勢必會有“原本烏黑的頭發(fā)中不知什么時候夾雜了縷縷銀絲”，“消瘦的臉龐上竟添了幾道皺紋”，然后就是千篇一律地呼吁，“母親為了我操勞一生，我愛母親！”。

遺憾的是，在學(xué)生作文里找不到他們?nèi)绾巍皭邸蹦赣H，也感受不到真切的母愛，給人一種空洞之感。眾所周知，天下的母親各有特點(diǎn)，疼愛孩子的方式也千差萬別。在筆者所任的兩個班級中，三分之一的人在寫母親的過程中使用了共同的題材。作文中都有這樣的描述：那天，因?yàn)槟赣H的啰嗦和她吵架了。放學(xué)前突然下大雨，忘記帶傘的我忐忑不安地站在校門口，看著同學(xué)們一個一個被父母接走，心里酸酸的。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見一個人影急匆匆地往學(xué)校的方向趕，近了，近了，是母親。她急切地把傘遞給我，這時我才發(fā)現(xiàn)母親全身都濕透了。

當(dāng)然，筆者從不會懷疑“母親”會這樣做。然而，令人不解的是，難道所有的學(xué)生都有這樣的真實(shí)經(jīng)歷嗎？總之，他們提起筆來，不考慮實(shí)際情況，只將腦中現(xiàn)有的材料七拼八湊合成一篇文章，完成任務(wù)即可。所以，大部分學(xué)生寫出的文章要么是沒有主題、無話可說；要么是虛假雷同、千篇一律；要么是堆砌詞句、無病呻吟；要么是沒有真情實(shí)感、行文干澀膚淺。

如何讓不同層次學(xué)生擁有豐富的創(chuàng)作素材呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，讓學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活。作文的創(chuàng)作欲望和激情主要來自生活實(shí)踐。要使學(xué)生有話可說、有內(nèi)容可寫，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生注意觀察事物，細(xì)心體會。

啟發(fā)學(xué)生善于思考問題，感受生活的真諦，從而在生活的源泉中汲取寫作的素材。筆者嘗試了“課前五分鐘片段作文訓(xùn)練”的模式，根據(jù)要求每天安排各層次學(xué)生上臺進(jìn)行三分鐘脫口秀。內(nèi)容從學(xué)生熟悉的事物開始，包括身邊景、身邊人、身邊事。

三、讓每位學(xué)生自信地面對作文試題

初中是青少年自信心形成和發(fā)展的重要時期。筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生自信地面對作文，首先要扭轉(zhuǎn)他們厭惡作文的態(tài)度，使他們獲得寫作的滿足感。

筆者在評講作文的時候，都要舉行頒獎典禮，對有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行大張旗鼓的表揚(yáng)。進(jìn)行發(fā)獎儀式的時候，要求全班同學(xué)呼喊獲獎同學(xué)的名字。領(lǐng)獎的學(xué)生漲紅了小臉，喜滋滋的接過獎品，幸福的訴說自己成功的感受，讓快樂的情緒感染在座的每一個同學(xué)。在接下來的寫作過程中，每個學(xué)生都帶著高漲的熱情寫作，希望在下次的評獎中能受到表揚(yáng)。

教材中有很多感人至深的美文，教學(xué)蘇教版八年級（上）“至親至愛”單元，學(xué)生們各自在課文中讀到了至真至美的親情。筆者適時進(jìn)行引導(dǎo)，想想我們自己又何嘗沒有這樣的經(jīng)歷呢？或許因?yàn)樘煜?，我們往往對長輩的關(guān)愛熟視無睹。我們在讀懂課文的同時，更多的要想想自己的責(zé)任，多體諒自己的父母長輩，用實(shí)際行動讓他們發(fā)現(xiàn)我們已經(jīng)長大了。

這引起了學(xué)生的思想共鳴。大家圍繞“如何讓父母發(fā)現(xiàn)我們已經(jīng)長大”這個話題進(jìn)行討論，最后師生商定放學(xué)后在見到自己父母時第一時間和他們來一次深情的擁抱，或是在父母床頭放一張寫有自己心里話的賀卡，然后據(jù)此經(jīng)歷自主命題寫一篇情境作文。因?yàn)槊總€同學(xué)都有感而發(fā)，本次作文佳作迭起。

除了讓學(xué)生擁有豐富的資料儲備，作文時能信手拈來，老師的評價機(jī)制也起非常重要的作用。文章完成后，學(xué)生總是期待老師給他們的作文寫一個只屬于他的評語，針對學(xué)生的這種心理需求，筆者充分挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并且放大閃光點(diǎn)，特別是對有提升幅度的學(xué)生，絕不吝惜贊美之詞。寫作文批語一定要多給鼓勵性的語言，要由衷地為學(xué)生文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕只是一個詞語用得生動，一個句子寫得形象，一個標(biāo)點(diǎn)用得正確也要為其叫好，為其妙語點(diǎn)評，評出練筆者的信心。

總之，要想做好作文分層教學(xué)，就要加大作文的訓(xùn)練強(qiáng)度，教師要用豐富多彩的形式，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，調(diào)動他們的寫作積極性，從而在樂寫中提高作文水平。

作者單位：江蘇省常熟市孝友中學(xué)（215500）