問渠那得清如許 為有源頭活水來

關(guān)注社會、關(guān)注人生、關(guān)注生活，一直是考場作文永恒不變的主題。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文大多如一潭死水，沒有靈性。無論是考場作文還是平時作文，對社會的關(guān)注和對生活的思考已成為常態(tài)。這就需要為學(xué)生覓得一汪清泉、一股活水。如何才能為作文尋到源頭活水呢？

一、閱讀探究素材，提高文學(xué)素養(yǎng)

閱讀與寫作是相互聯(lián)系、相互促進的。閱讀探究不僅可以幫助學(xué)生獲得必要的語文知識，而且可以幫助他們提高分析、概括、歸納和鑒賞的能力，而這些知識與能力又是提高作文素養(yǎng)的重要前提。如何通過閱讀探究提高文學(xué)素養(yǎng)？

首先，要引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀面，提高閱讀能力。韓愈稱：“讀書患不多，思義患不明”，就是要求博覽群書。閱讀是一種能夠起到以讀促寫，以寫促讀作用的作文教學(xué)方法。

通過“視察閱讀”，可以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，比單純靠教師指導(dǎo)形成的方法更具生命力、更有創(chuàng)造性。前蘇聯(lián)學(xué)者凱洛夫曾說：“文藝能給學(xué)生以最深刻的美的欣賞，能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣和創(chuàng)作的能力。”教師要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，獲得審美感受，擴充自己的語言能力。通過加強閱讀，提高閱讀水平，在閱讀中感悟生活、抒寫生活，潛移默化地接收和內(nèi)化為自己的寫作能力，天長日久，學(xué)生的能力自然就提高了，寫作技巧也自然成熟了。

其次，要多角度、有創(chuàng)意地探究素材，逐步培養(yǎng)學(xué)生賞析與探究的能力?！断氡逼健泛汀段倚臍w去》中都寫了思鄉(xiāng)。結(jié)合課標對閱讀與鑒賞的要求，我從“感情抒發(fā)、手法運用、場景描寫”等方面設(shè)計了問題。經(jīng)過探究，學(xué)生明白：無論是游子，還是旅人，他們都是把心靈寄托于故鄉(xiāng)，那一條曲折的小路，一聲熟悉的吆喝，都是引發(fā)游子鄉(xiāng)情的催化劑。但《想北平》重在抒情，字里行間流淌的是一個愛國知識分子對故鄉(xiāng)北平的深情厚意，在民族危亡之際的斑斑血淚；而《我心歸去》在抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的基礎(chǔ)上，更多的是哲理上的思考，將詩情和哲理有機結(jié)合。

同寫鄉(xiāng)土之思，可以虛實結(jié)合，可以引用詩句，可以繪形繪色。通過多角度的閱讀與探究，學(xué)生們的討論、思考、想象的能力，在思維的碰撞中得以提升。閱讀積累了基礎(chǔ)，探究提升了能力，寫作何難之有？

二、妙用課本素材，做到學(xué)以致用

在現(xiàn)行的語文教材中，很多經(jīng)典篇目既帶給學(xué)生豐富的人文和精神財富，又為學(xué)生寫作積累了大量的素材。善于將教材的閱讀材料與作文訓(xùn)練結(jié)合起來，巧用、妙用教材內(nèi)容充實自己的作文，自然就能收到極好的效果。

孫犁的《亡人軼事》中，作者對亡妻的愧疚、思念等深情感動了學(xué)生；文中“每逢孩子發(fā)高燒，她總是整夜抱著，來回在炕上走”等細節(jié)，撥動了學(xué)生的心弦。這個時候，如果將感觸變成文字，將細節(jié)描寫轉(zhuǎn)化為實際行動，真可謂“潤物細無聲”。

學(xué)生在《愛的味道》中這樣寫道：“坐在窗口的她，體態(tài)臃腫。溫熱的陽光下，她那雙縫衣服的手，像粉色的蝶，在記憶里頭蹁躚。……外婆把我抱在她腿上，一邊唱著熟悉的歌謠一邊給我喂豆腐。外婆用勺子攪拌了幾下，白蒙蒙的霧氣遮蔽了視線。……我有些迫不急待，但外婆還是靠近嘴邊輕輕吹了幾下，用嘴唇試溫，再一點一點喂我吃下……”“抱在腿上”、“靠近嘴邊輕輕吹了幾下，用嘴唇試溫”等生動的細節(jié)，滿含濃濃的愛，真情流淌在心底，美文流淌于筆端。對于課本素材，真正做到了學(xué)以致用。

三、細致觀察生活，積累豐富素材

妙用素材僅屬模仿，要想提高文學(xué)素養(yǎng)，還必須積累。葉圣陶先生曾經(jīng)說：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇?！鄙钍亲魑牡脑搭^。學(xué)會觀察生活是提高作文素養(yǎng)的第一要素。

可以觀察校園里的花草樹木，可以借助社會實踐活動，走進社會，走進生活，領(lǐng)略秀美的自然風(fēng)光。在觀察中，既陶冶了道德情操，得到美的享受，又積累了豐富題材。去穹窿山社會實踐，攀登山路后他們明白了“上山容易下山難”的含義；登上山頂時，他們對“一覽眾山小”的內(nèi)涵豁然開朗了。草坪上、花壇里的白色垃圾激起了他們的環(huán)保意識；翠竹身上的刻痕，引發(fā)了他們的鄙夷之心，這些效果，在平常的教育中無法達到。

周末去社區(qū)服務(wù)，他們寫下了《那一滴渾濁的淚》；運動會后，他們寫下了《飛躍的翅膀》；下雪天義務(wù)清掃街道，他們寫下了《風(fēng)雪中跳動的火焰》。一篇篇文章在觀察后誕生，一個個獨到的感悟在生活中形成，一份份愛心在真情中凝聚。你說，這樣的寫作還難嗎？

陸游在告誡自己兒子學(xué)詩時說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，真是一語道破“天機”：積累素材，不失為作文清源的又一股活水。

四、適時仿寫感悟，錘煉寫作能力

閱讀與觀察積累了大量的素材，鑒賞與探究提高了辨析的能力，而感悟與仿寫則可以錘煉寫作能力。感悟和仿寫的素材可以來源于教材也可以來自課外的閱讀。

比如，學(xué)了鄭愁予的《錯誤》后，我讓學(xué)生展開想象的翅膀，將《錯誤》改寫成一個凄美的愛情故事；學(xué)了《項羽本紀》后，學(xué)生以《項羽，我想對你說》為話題，寫下了下列文字“威震江東，歷一代興亡，自有光輝標史冊；歌傳垓下，定千秋功罪，莫將成敗論英雄。烏江流水滔滔而逝，你的輪廓也消失在天邊的盡頭。一聲嘆息，嘆出了我對你的百種滋味。”學(xué)生根據(jù)要求，進行仿寫或閱讀感悟，學(xué)生在仿寫或感悟中逐步掌握寫作技巧，學(xué)會了閱讀與寫作相結(jié)合，閱讀變得更有目的性，習(xí)作在學(xué)生眼里開始變得簡單，他們逐漸找到習(xí)作的方法。

在平時的寫作中，他們會把學(xué)到的表現(xiàn)形式和手法，不自不覺地用到自己的作文中，既增強了效果，又錘煉了寫作能力。

五、張揚學(xué)生個性，抒發(fā)真情實感

“感人心者，莫先乎情”，以情動人是文章生命的根本。那種由教師輔導(dǎo)、學(xué)生仿寫的文章，埋沒了學(xué)生真實的想法，背離了語文教學(xué)規(guī)律；那種機械運用名人事跡拼湊材料、遠離生活的作文，因缺乏真情，即使看起來豪情滿懷，也難以掩飾情感的干癟與虛假。

“文貴于真”，不是自己的思想，學(xué)生怎能寫得好呢？作文就是寫生活，既然生活是真實的，作文也就應(yīng)該是真實情感的體現(xiàn)。所以，習(xí)作中無論是記敘抒情，還是描寫議論，都要做到以情動人。

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)、合理、有效的指導(dǎo)，能為寫作找到源頭活水。讓我們遵循“導(dǎo)”的方法和策略，努力激發(fā)學(xué)生的文思，并把涌動的文思及時疏導(dǎo)到紙上。讓我們引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的大自然，走向五彩繽紛的社會，廣泛閱讀，積累生活，豐富知識，尋找到作文的源頭活水，讓習(xí)作真正成為學(xué)生心靈自然流淌的泉水。

作者單位：江蘇省江陰市澄西中學(xué)（214444）