精心設(shè)計(jì)提問 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

問題是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是驅(qū)動學(xué)習(xí)活動的核心因素。精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹⒂袃r(jià)值的、富有含金量的問題，能“以疑引思”，啟導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，使課堂向著有效、高效的方向挺進(jìn)、邁進(jìn)。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)置提問

緊扣教學(xué)目標(biāo)尤其教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題、提出問題，常常能牽引課堂，集中精力解決教學(xué)過程中的主要矛盾。

《愛蓮說》的教學(xué)重難點(diǎn)，是托物言志的意義和寫法。為有效突破本課重難點(diǎn)，我特意設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：周敦頤為何愛蓮？只是愛蓮而已嗎？為什么？對菊花、牡丹持什么態(tài)度？為何寫？

第一個(gè)問題直擊文本寫什么，讓問題引領(lǐng)學(xué)生快速有效走向文本核心，閱讀中感知蓮花有什么值得周敦頤去忘情地愛和忘情地歌唱。接下來的問題在第一個(gè)問題基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生使閱讀、思考、交流走向更深入：作者只是愛蓮的美貌和美德嗎？不是，因?yàn)樽髡呤窃谕形镅灾疽曰ㄓ魅耍髡呤窃诮杳鑼懞透璩徎ǖ拿烂埠兔赖聛肀磉_(dá)自我潔身自好的美好追求。一石激起千層浪。以上教學(xué)提問，不僅拎起了瑣碎的語文課堂，而且因此也使得語文課堂變得精干有神。

二、由表及里有序設(shè)置提問

我們知道，沒有整體的認(rèn)知就沒有局部認(rèn)知，沒有整體認(rèn)知的正確就沒有局部認(rèn)知的深刻。因此引領(lǐng)課堂的設(shè)問和提問，務(wù)必要從整體入手去設(shè)計(jì)問題提出問題，切不可隨意設(shè)問提問。

比較切實(shí)有效的設(shè)問提問方法是：依次針對文本“寫什么”、“怎樣寫”、“為何寫”及其局部細(xì)節(jié)來設(shè)問提問。通過這樣井然有序的提問，自然能引領(lǐng)學(xué)生順利走進(jìn)文本，感知感悟文本的精彩和深意。

著名特級教師周益民在執(zhí)教《逆風(fēng)的蝴蝶》時(shí)，遵循以上原則設(shè)計(jì)了一組指向明確、思路清晰的三個(gè)富有邏輯又精干有神的問題：一是蝴蝶和狂風(fēng)到底誰更強(qiáng)大？二是一路上蝴蝶孤單嗎？為什么？三是蝴蝶和薔薇它們誰更幸福？依據(jù)是什么？這樣三個(gè)由表及里、貫穿課文的層進(jìn)問題，構(gòu)成了一個(gè)立體、跌宕的問題情境，搭建起了一個(gè)個(gè)師生課堂對話的平臺，演繹出一個(gè)又一個(gè)的課堂精彩。

三、在認(rèn)知接點(diǎn)設(shè)置提問

課堂提問不宜過難，也不該過于簡單。問題過于淺顯不能反映思維的深度，而問題過于深奧又會使學(xué)生不知所云，挫傷學(xué)生的積極性。

因此，備課時(shí)不僅要深入研讀教材，更要深入研讀學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知習(xí)慣，針對性地設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際學(xué)情和習(xí)慣的引領(lǐng)性問題，讓適合學(xué)生的問題來引領(lǐng)學(xué)生興致盎然地參與課堂。

在教讀《“諾曼底”號遇難記》過程中，我課前預(yù)設(shè)問題：船長是個(gè)怎樣的人？環(huán)境描寫對塑造人物有何作用？問題出，學(xué)生便七嘴八舌有氣無力“亂”喊，問學(xué)生為何無精打采？才知課文小學(xué)早已學(xué)過，原來我的設(shè)問低估了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，于是我臨時(shí)更弦易轍設(shè)問：作為船長哈威爾夜霧出航是否草率？危急關(guān)頭槍逼男人讓女人先逃是否粗野？有機(jī)會逃生而與船共沉是否值得？為什么？

沒想到新問激活學(xué)生思維，課堂爭議不斷，句段找得準(zhǔn)確，課文讀得鏗鏘。課堂處處花開，互動始終。課后和學(xué)生討論，學(xué)生告訴我他們喜歡有一定難度和挑戰(zhàn)性的問題，不喜歡模式化問題，而我的二次設(shè)問正好迎合了學(xué)生的閱讀探究心理和閱讀習(xí)慣，才取得了如此良好的效果。

四、抓住矛盾沖突設(shè)置提問

初中學(xué)生不僅好奇更好挑戰(zhàn)。所以課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我常常設(shè)計(jì)一些具有矛盾沖突的挑戰(zhàn)性問題，使其挑起學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，導(dǎo)引學(xué)生走進(jìn)文本，并激情投入地參與到課堂中。

教讀《范進(jìn)中舉》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)極具挑逗和挑戰(zhàn)性的問題：范進(jìn)瘋了可怕還是清醒可怕？沒想到一問激蕩千萬心，就連平時(shí)最不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也被問題逗醒了激動了，激情高漲地參與到我的問題情境中來了。“老師，我說，瘋了可悲，但不可怕”，“清醒了更可怕，為什么？我們知道范進(jìn)大半生熱衷功名，目的是不再讓老母妻兒忍饑挨餓，不再讓自己忍辱負(fù)重。我們還知道很多科考之人，都是奔著‘一年清知府，十萬雪花銀’而去的。

清醒后的范進(jìn)定會迫不及待地收受禮物，拉幫結(jié)派魚肉百姓。事實(shí)也是如此，清醒后范進(jìn)立刻心安理得收受錢物，與張鄉(xiāng)紳稱兄道弟，這樣的人一旦走馬上任，定會貪贓枉法魚肉百姓。如此看來清醒后更可怕。”

學(xué)生積極思考、分析、表達(dá)，參與互動交流，加上老師適時(shí)的點(diǎn)評引導(dǎo)，最終使問題引向深入，獲得了正確結(jié)論。

只有學(xué)生高效地參與才有可能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。假設(shè)性設(shè)問提問，問題往往門檻低，容易讓學(xué)生回答，這樣的設(shè)問提問多了親近感少了距離感，也容易促使學(xué)生身臨其境，求索思考。

例如，我在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，假如你是菲利普，你將怎樣面對落難的親弟弟？“我會勇敢地迎上去，與弟弟噓寒問暖，因?yàn)橛H情最可貴。”“我也會像菲利普一樣氣急敗壞地逃開，因?yàn)榧依飳?shí)在太窮了，不想再受弟弟于勒的拖累，不過那樣我會顯得自私冷酷。”

假設(shè)將學(xué)生置于問題之中，很快觸發(fā)了學(xué)生的的自我思考，導(dǎo)引學(xué)生再讀研讀，放飛思維，“百聲爭鳴”學(xué)生充分表達(dá)了對文本的個(gè)性理解和對菲利普的思想感情。

五、抓取關(guān)鍵詞句設(shè)置提問

《陋室銘》中的關(guān)鍵詞句有“陋室”和“何陋之有”。為此我設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，特意抓取這兩個(gè)關(guān)鍵詞句設(shè)問：不華美的陋室究竟陋還是不陋？依據(jù)是什么？

經(jīng)多名學(xué)生回答、補(bǔ)充，得到答案：簡陋。依據(jù)“苔痕上階綠，草色入簾青”；應(yīng)該說簡陋，寫作背景也告知我們，貶謫中的劉禹錫當(dāng)年確實(shí)住的是騰挪轉(zhuǎn)身都很狹小的破舊陋室。

不過劉禹錫追求的不是物質(zhì)的富足，而是精神的富足，所以他雖然居陋室卻不覺得簡陋。依據(jù)“談笑有鴻儒，往來無白丁。可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”陋室陋不陋不在陋室，在乎劉禹錫的精神追求。類似的精彩分析和抑揚(yáng)頓挫地閱讀，使學(xué)生閱讀興致高漲且此起彼伏。

又如，在教學(xué)《一個(gè)人需要多少土地》時(shí)，為把閱讀引向深刻，我抓取題目中的關(guān)鍵詞語“土地”設(shè)問：怕霍姆貪圖的是土地嗎？批判的是什么？學(xué)生回答：“貪圖的是土地。怕霍姆一次又一次貪圖的是無限多的土地。批判的是對土地的貪婪。”“貪圖的不是土地，是財(cái)富。批判的是人性的貪得無厭。”

教師在設(shè)計(jì)課堂閱讀導(dǎo)問時(shí) ，要善于抓取文本中的關(guān)鍵詞句設(shè)問，因?yàn)檫@樣的關(guān)鍵詞句常常是文本的文眼文詞。

抓住這樣的文眼文詞設(shè)問，設(shè)計(jì)出的問題常常能直接擊中閱讀要害，也因此能使課堂閱讀走向有效高效。

作者單位：甘肅省酒泉第六中學(xué)（735000）