在語文教學中培養學生的自主學習能力

“語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力”，這是新課標提出的關于學生自主學習的要求。改變學生的學習方式是新課程改革的重要目標之一。作為語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識，掌握語文基本技能，還要教會學生怎樣學習。如何在語文教學中培養學生的自主學習能力呢？

一、充分發揮學生主動性，實現創造性學習

學習是一個內在的、積極的、主動的過程，教師應該幫助學生樹立正確的學習觀，變“要我學”為“我要學”。自主學習對教師的學習指導提出了更高的要求，教師的指導是否具有科學性，直接影響到學生的學習質量。科學的指導不僅需要教師全面認識學生的個性特點、認知能力、學習方式等因素，更要遵循一定的教學原則，以避免盲目性。

學生的認識，只有在社會實踐的過程中達到預想效果時，其認識才會被證實。學生的學習需要在獨立思維、動手操作、社會交往、社會生存等方面經受實踐檢驗，才能成為真正意義上的學習。在這一活動過程中，教師應對學生的學習過程提供學習支持服務，重視學生教育實踐活動的全過程。

自主學習能使傳統的學習方式發生變革，這就要求教師應該從施教者轉換為學生學習的合作者、學習環境的創設者、學習資源的開發者、學習活動的指導者、學習評價的參與者、學習反饋的矯正者。教師不再是知識的權威傳授者，更應該在學習目的、內容、方法和教學評價等方面，與學生分享選擇權、決策權。

教師要創造良好的學習環境。自主學習離不開學習環境的創設，自主學習的環境是開放的，學生可以自主選擇學習內容、學習進程、學習方法、合作伙伴，教師不應干涉，更不能把自己的思想強加于學生。教師應為學生創設和諧、寬松的學習環境。

二、教師要有指導意識，充分起到引導作用

教師要勇于做學生學習的好伙伴。自主學習雖然具有獨立性，但師生之間仍需要通過真誠合作，實現個體之間彼此碰撞的合作性學習。真正的教學，不是教師向學生進行單向傳輸知識的過程，而是教師與學生在一定教育情境中共同創造教育經驗的過程。教師以合作者的身份參與自主學習，必須具有民主平等的教學作風，要將自己定位于學生學習的伙伴、意見的傾聽者、成果的分享者，為學生創造一個合作互助、民主平等、開放的學習環境。

教師要有效指導學生的學習活動。過去所謂的“學習指導”是學生圍繞教師轉，教師發現學生掌握知識的問題后，再對癥下藥，通過答疑解惑，把學生引導到教師預先預設的標準答案上來，這種學習方式雖然利于學生接受知識，但卻不利于學生創新意識的形成和創新能力的培養。自主學習方式賦予指點和引導以新的內涵，這就意味著教師的作用并不是把現成的答案告訴學生，而是讓學生在發現、解決問題的過程中完成對自身知識的積極主動建構，以此來提高發現問題、解決問題的能力。

教師要主動開發學習資源。教材、教輔讀物過去曾是教師教學及學生學習的唯一資料，但由于教材和教輔讀物存在著內容相對陳舊和更新慢的缺陷，不能及時將最新的教育成果展示給學生，對拓展學生知識非常不利。現在很多學校都非常重視信息技術在學校教育教學中的作用，大多數學校都加強了媒體教學的硬件配置和軟件開發。教師可以利用多媒體網絡等現代化教學手段，開發適合學生學習的聲形兼具、圖文并茂的數字化教材，滿足學生多種感官對知識的獲取能力。

三、教師要有積極反饋，建立評價機制

教師要積極參與學生的學習評價。學生的學習評價分為階段性和總結性評價。評價的方式可以是個人自評，也可以是小組互評，還可以是多種評價相結合的綜合性評價。無論采取哪一種評價方式，都要體現公正、公平的原則。

教師作為參與者進行評價，首先要向學生講清評價的目的、方法和原則；其次，要適時監控整個評價過程；第三，作為學習評價的參與者，教師要了解學生的學習動機，細心傾聽學生的學習渴求，參與學生的學習過程，分享學生的學習快樂，促進彼此間的情感交流。

教師要及時回應學生的學習反饋。教師對學生學習進行反饋，是使學生發現自身學習不足并促使其及時矯正的學習過程。在自主學習過程中，學習者往往不清楚自己的學習究竟處于哪個層次，也不知道自己的學習策略是否正確，這樣就嚴重地影響了學習者的學習質量。及時反饋可以使教師幫助學生調整學習策略，及時修正錯誤，避免學習的盲目性，提高學習的質量和效率。

總之，培養學生自主學習的能力，是時代的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質量的需要。只要語文教師徹底轉變觀念，有意識地在教學活動中運用各種策略，培養學生善于發現、積極探索、大膽創新的能力，語文教學一定能煥發出生機和活力，為學生終身學習和未來發展打下堅實的基礎。

作者單位：甘肅省定西市安定區西寨初級中學（743015）