別有幽草澗邊生

美國教育學家布盧姆認為：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏情感、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。”對于語文課堂教學來說，教師更要將學習興趣的培養放到首要位置，在興趣的帶動下，學生的學不會感到吃力，教師的教也會變得格外輕松。興趣的建立不是“呼之欲出”的，它也要依托于一種方法。

一、投其所好，生動組織，以情景之“趣”作文章

在課堂教學中，教師可以投學生所好，將學生熟悉的生活情景提出來，與課堂中所接觸的語文知識相聯系。這樣一來，就拉近知識與生活的距離，增強了知識的親和力，不會讓學生覺得那是令人枯燥乏味的死知識。對于學生來說，他們有一種“求趣”的心理，他們熟悉的具有趣味性的東西能讓他們精神振奮、神采奕奕，并專注地投入其中。基于這種心理，教師要立足“趣”字作文章，時時刻刻抓住他們的內心，投其所好，引發他們心靈的共鳴。

以《偉大的悲劇》一文為例，這篇文章記錄了為實現人類踏上南極的夢想，英國探險家斯科特在同厄運的搏斗中悲壯覆沒，永眠于茫茫冰雪中的故事。這足以激蕩學生的情感，牽動學生的內心。教師可以另辟蹊徑，讓學生對這一課進行討論。譬如，我們可以這樣設計：

師：同學們，你看過《泰坦尼克號》，你為那撕心裂肺的場景震撼嗎？你的心靈的深處是否會發出諸多的感慨？

生：我們會為那場景而震撼，會感到人在大自然面前的無奈和渺小。

生：生命在巨大的災難面前真是螻蟻不如，我們應該也必須要珍惜生命，珍愛我們擁有的一切啊！

師：的確如此，當我們隨著英國探險家斯科特的步履踏入南極，我們便會有更為確切的認識。

通過討論的展開，學生可以聯想、想象到更多的情節，明確生命的要義。并且由課外而課內，推人于己，樂在其中。

當然，引入文本的方式有很多，一切因地制宜，貴在靈活，貴在適當，學習《三峽》一課，不妨借助多媒體為我們的課堂添彩，以提高學生的興趣。當“三峽風光”的視頻，如夢如幻地呈現于學生面前，他們自然會為三峽的壯美而驚嘆，進而去細心觸摸“非亭午夜分不見曦月”的情景，去真切感受“雖乘奔御風不以疾也”的具體。

二、巧于設置，情景再現，讓學生體驗參與之“趣”

課文中的一字一句都承載了作者深深的思慮和真摯的情感，那些所述的事件雖然以書本為媒介，但是我們卻能感受到事件中人物的呼吸。所以教師不要將知識講死，應該盡可能地還原書本中人物的生命，讓他們起死回生，用能看得見的音容笑貌去感染學生。教師應激活學生主動心理情緒，增強語文課堂學習韻味，深化學生語文情感投入，愉悅學生語文情感體驗。讓他們以自編自演的方式讓知識變活。

例如，在講《孔乙己》一文時，我提議讓大家來飾演孔乙己，尤其是“穿著長衫‘排’出九文大錢”的情節和“分茴香豆”一節。學生們都積極響應，我請一部分學生做評委，給那些“孔乙己”打分，一時間，課堂氣氛活躍，有的同學扮相滑稽，動作模仿到位，課堂笑聲不斷，效果很好。

學生在這個情境活動中不知不覺體會了人物的性格特點，深刻地理解了封建科舉制度下讀書人的扭曲靈魂和悲慘境地，并培養了學生的再創造能力。那些平時上課不太認真的學生，表演起課本劇來，竟是惟妙惟肖，不知不覺一節課就在笑聲中過去了。

適合于學生自編自演的篇目很多，只要點撥得當，設計合理，就可以讓學生興趣盎然地去做，在激情飽滿中完成知識的教學，能力的培養。

三、著眼故事，使學習開始于故事之“趣”

語文課文有時依賴于情，有時候著重于事。但無論是情還是事，其源頭都是作者曾經經歷或臆想出來的故事。我們愛聽故事，因為故事往往是由一個個連環相扣、跌宕起伏的情節組成，可以吸引聽者全身心地投入。

教師可利用這一點別出心裁，挖掘可利用的有利因素，將課文設計成能夠極大的吸引學生注意力的故事，從而激發學生的興趣。特別是那些與課文與作者有關的遺聞軼事，必然可以吊起學生的胃口，而那些故事巧于設置一定可以起到幫助學生更深刻的理解課文內容的作用。

例如，學習《智取生辰綱》時，我們不妨先給學生講一講施耐庵觀虎的故事：崇山峻嶺，古木參天，林中陰森森的，施耐庵來到一棵大樹前看了看，就順著樹干爬了上去，坐在樹枝上，機警地觀察四周，像是在等待什么。突然，一只梅花鹿“嗖”地從眼前竄過，緊接著傳來一聲雷鳴般的虎嘯，從林中跳出一只斑斕猛虎。下面是一場餓虎撲食和驚鹿逃生的驚心動魄的場面，施耐庵看得如癡如醉，直到老虎離去多時，他才從樹上溜下來。

施耐庵為寫作《水滸傳》而來深山觀虎。學生閱讀課文之前，把這一驚險有趣的故事穿插進來，一是可以把學生的無意注意轉化為有意注意，從而極大地激發了學生的學習興趣；其次是趣中促學，學有所獲，學生也從中獲得寫作的感悟，沒有對生活的具體感受和細致觀察，不會有栩栩如生的場景描寫。

對于那些本身較為枯燥的教學內容，教師完全可以獨運匠心，想辦法改變既往死板的做法，換一種較為輕松的方式加以表述，一定可以起到好的效果。所以，我們在備課的時候應盡可能的多搜集與課文有關的故事，靈活適宜地加以穿插，往往會收到意想不到的效果。

四、意猶未盡，拓展天地，激發學生創作之“趣”

引入穿插是一個方面，我們還可以通過對故事情節的延伸來加深學生對課文內容的理解，以更好地訓練學生的創新思維。

例如，《孔乙己》一文，最后作者用近乎模糊的語句“大約孔乙己的確死了”來作結。生死未卜的孔乙已最終到底怎樣了？

每學到這一課，我總會讓學生發揮想象續寫一番。然后讓學生展示自己筆下的孔乙己。多數同學都加上了現代的特色，讓孔乙己有了個理想的未來。這也是在展示學生的內心世界，學生通過美化孔乙己的結局來表達他們對這個世界的看法，這個過程訓練了學生的想象力和創造力，也間接的表達了學生對真善美的認識，也達到情感教育的目標。

在初中語文課堂教學中，教師要全面了解學生，認真分析每位學生的學習狀態、性格愛好等方面的具體情況，根據學生的興趣及自身條件，制定出符合學生實際、體現學生個性的教育目標和教學方案。只要能讓學生笑起來，師生關系就會和諧，只要讓學生動起來，課堂便會高效。

作者單位：浙江省紹興市越城區皋埠中學（312035）