讓激情在課堂中徜徉

打造高效課堂是當今教改的主要任務，通過對高效課堂有關內容的學習和對高效課堂的實踐探索及反思，筆者體會到，無論課堂教學被注入什么樣的新理念，運用什么樣的新方法，有一點是不變的，那就是課堂教學應該是務實高效的。達到高效課堂教學的方法很多，充分激發學生學習興趣，充分調動學生積極性，讓激情在課堂中徜徉，是語文教學實現高效的重要步驟。

一、創設情境激發參與熱情

在課堂教學過程中，學生是主體，教師是主導，教和學應當是協調統一的。為了使學生在學習活動中真正體現主體地位，需要施教者千方百計地激發學生對語文學習產生一種積極的期待和愉悅滿足的強烈意愿，切實讓學生把學習視為自己的自覺行動。

多年的從教經歷使我認識到，對于正處在青春期的中學生而言，有的學科知識不免是抽象的、理性的，加之不同學生的個性特點，往往會出現對課堂教學興趣不濃、注意力不集中的局面，教師施教難度自然就大。基于此，在備課和進行教學設計的時候，要求教師力求從學生的實際出發，多為學生創設積極有效的教學情境，從而引發學生的好奇心、激起學生的求知欲望、點燃學生的學習熱情，達到“一石激起千層浪”的功效。情境的創設要根據教學目標而定。

在教學朱自清的《背影》時，采取提問式情境，比如，《背影》向我們傳達了一個什么思想？作者為什么偏偏只寫父親的背影而不寫別的？《背影》感動讀者的力量究竟是什么？這樣一系列的問題很快引導學生進入了生疑、釋疑的情境，激起了學生對文章主旨的思考以及對寫作技巧的的探索，并開始進一步思索散文中的情感因素。使學生在心理上處于興奮狀態，為形成“學習者對學習活動本身感興趣”的內在學習動機創設了興趣氛圍。

可見，創設有效的教學情境是實現有效教學的基石。因此，在教學設計時我們應從教學目標出發，創設有效的合適的教學情境，以最大限度地激發學生的學習興趣。

二、小組合作激發參與熱情

小組合作是新課改倡導的有效學習方式，已被廣泛認同、接納、使用。面向全體、關注差異、激發興趣、共同進步是合作學習的價值追求。

在教學實踐中，合作學習的參與度并不理想，活躍在學習小組中的依然是一些性格外向和充滿自信的優等生，他們占據著小組活動中的話語權，而那些內向靦腆、自卑膽怯、基礎較差的學生在學習小組學習中就更加自卑，這背離了合作學習的初衷。這就要求我們要用心地為缺乏信心的學生創設有效的成功參與的活動情境，讓他們走出“失敗者心態”，在“我能行”的心態中覺醒，讓他們在一種潛意識中有一種肯定自己的力量，找回自信，找回自尊，享受學習生活的快樂。因此在教學過程中，我們一方面要做到胸中有教材，另一方面還要做到眼中有學生。

對于學有余力的學生，不僅要鼓勵他們展示自我、超越自我，也要引導他們熱情幫助學習有困難的學生，帶領他們共同進步；對于那些內向自卑的學生，設法在小組內營造民主平等的學習氛圍，為他們創造平等參與的機會。

我任教的班級中有一些不善言談、抑郁寡歡的學生，在小組交流中總是以“坐家”的身份靜坐課堂，為此在教學過程中設法替他們創設成功參與的活動情境，首先考慮設置什么樣的活動才能真正讓他們參與進來，達到快樂學習、共同進步的目的。

朱自清的散文名篇《綠》，文本滿懷深情地為潭水起了一個富有詩意的名字——“女兒綠”，為了激活學生的思維，激發學生參與學習的熱情，我設計了這樣的問題：將“女兒綠”換成“祖母綠”如何？不料課堂氣氛立刻活起來了，這時一位平時沉默寡言的學生自信地回答：從“女兒綠”的“女兒”說起，不禁讓人聯想到處于花季年華的清純鮮活、光彩照人的美少女。而“祖母綠”仿佛讓人看到了一位歷經滄桑、飽經憂患的老夫人。可見作者對梅雨潭那“醉人的綠”的喜愛之情。

另一位同學進行了總結，她神采飛揚地說：作者將梅雨潭的綠和其他地方的綠進行對比，真可謂“淡裝濃抹總相宜”，用“女兒綠”來形容水色，我們可以和“女兒紅”結合起來思考，“女兒紅”醇厚幽香，而此處的“女兒綠”也毫不遜色。通過對比，梅雨潭的綠的確是那樣的令人心醉，勾人魂魄。

整堂課掌聲不斷，激情飛揚，下課鈴聲響了，同學們依舊徜徉其中，課堂教學效果極佳。

三、激勵評價激發參與熱情

要想達到課堂教學的高效，還有賴于從學生實際出發適時鼓勵性評價，創設寬松愉悅的學習環境。

學生正處于成長階段，大家都在一起學習，要想發現學生的優點或者長處，教師要睜大眼睛，轉變教育教學觀念，多把尺子量學生，善于發現學生的閃光點，運用激勵性鼓勵性評價，“數子十過，不如獎子一長”，好孩子是夸出來的。

對待學習有困難的學生，應充滿熱忱的給予導向性評價激勵他們。只要我們學會嘗試，善于運用表揚和激勵，善捕契機激發誘發學生參與學習的內驅力，自信終將會走進他們的心靈，也會使他們切實感知到自己就是課堂的主人，讓他們享受課堂、享受學習，讓他們感到課堂學習原來是這么快樂的事！

三、利用美育激發參與熱情

美學與語文教學流分源合，美育與語文教學情同手足，血肉相連。美育的優勢在于以情動人，寓理于文。讀者閱讀文字，往往會見文況味，聞聲見色，自然就會使人置身于美的境界。

在教學《桃花源記》時，我先讓學生誦讀描寫桃源外部環境美和內部環境美的句子，為了讓學生更深層次地感受桃花源的美景，我設計了“美點追蹤”環節，讓學生選擇其中一個景點用“這里的……美，你看……”的句式描繪畫面。

有一位同學展示：這里的桃林真美，你看，長達二三里，中間沒有一棵雜樹，一眼望去就像是一片粉紅色的彩霞。地上滑草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶。

另一位學生展示：這里的屋舍美，你看，排列的整整齊齊，炊煙裊裊升起……讓學生發出“好一個環境優雅而又撲朔迷離的桃源勝景”的贊嘆。由此，語文教學中我們倘能通過審美形態激發學生的審美體驗，作用將是很大的。

縱上所述，“滿堂灌”的教學形式已經無法適應新課改要求，如今的課堂應是學生“滿堂學”的激情釋放。在語文教學中，如果我們在充分發揮指導作用的同時，尊重學生的主體地位，激發學生參與學習的熱情，相信語文課堂定會成為學生享受學習的樂園，他們也將從祖國的語言文字中含英咀華、探幽攬勝，放飛激情，在知識的樂園里盡情地狂歡。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區教育局教研室（735000）