中學語文閱讀教學探索與實踐

在中學階段，閱讀教學的主要方式是精讀、略讀、朗讀、速讀。中學階段課外閱讀的根本目的是提高學生整體語文素質，為學生打好底子，為其終身學習奠定堅實的基礎。

一、掌握綜合性閱讀方式

課外閱讀是依據學生愛好和興趣的一種獨立讀書活動。在中學現行的四種閱讀訓練方式當中，精讀是最基本的訓練。

葉圣陶先生曾經說過：“審慎的作家寫作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯隨便。”由此可以看出，文中的關鍵詞語一定是作者為表達其旨趣而反復推敲選定的。作為讀者，首先就應當迅速而準確的篩選出短文中的關鍵詞語，然后認真揣摩，理解其意義體會其韻味，這一點是精讀的重點。

在實際的教學中，具體的辦法是：首先，老師開列出書目與學生自由選擇相結合，這些書籍的內容應涉及自然、科學、人文、社會等諸多的學科領域。然后，教師再根據學生的個人特點兼以多種閱讀方式去引導學生進行閱讀，比如略讀和朗讀等。其次，教師要引導學生保持一種閱讀熱情，這種熱情是課外閱讀指導首要的也是最重要的任務。

應該讓學生在輕松狀態下，主動積極閱讀，激發情感，起動思維，有所理解，有所體驗，有所感悟。

二、培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣的形成有兩種基本途徑：一是強制閱讀，二是自愿閱讀。閱讀的習慣可以有很多種，比如，閱讀的方法、閱讀姿勢、閱讀速度等。總的來說，閱讀習慣主要就是有效閱讀、享受閱讀和快樂閱讀。

首先，可以要求學生養成大聲朗讀的習慣，最好是朗讀有故事情節蘊涵一定道理的文學作品。其次是可以組織學生進行默讀，默讀指的是在一段時間內（一般為10-20分鐘左右），讓學生選擇自己喜歡的閱讀資料進行獨立默讀。

為此，我們推行了兩種朗讀制度：一是晨讀。主要是讓學生在早晨朗讀一些佳作美文、古代詩詞等；二是晚上要求學生在臨睡前30分鐘的時候提倡學生默讀自己喜歡的書籍。

實踐證明，學生在增長知識、拓寬視野的同時，閱讀習慣也得到了很好的培養。

三、尊重學生在課外閱讀中的經驗和感受

閱讀是個性化行為，學生的閱讀會受學生個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響，呈現出差異性。因此，其閱讀結果，也就意味著對課外讀物的解讀有個人色彩。例如，在《荒島余生》中有的學生讀到的是主人公魯賓孫的智慧，有的學生讀到的是魯賓孫的堅強，有的學生讀到的是魯賓孫的勇敢。

面對課外閱讀中存在體驗的差異，我們應該有正確的認識，即認為這種差異是正常的，也是合理的，是學生全身心投入閱讀的結果，其中包含了學生的情感、體驗和感悟；同時，教師還應該有一個明確的態度，即允許這種閱讀差異的存在，并且在實際的教學活動當中要支持和鼓勵學生在課外閱讀中的體驗差異。

只有這樣，課外閱讀才是靈活的，有個性的；也只有這樣，課外閱讀才可能成為學生學習過程當中的一部分，成為學生成長的動力。

有時候，學生通過課外閱讀會產生一些心理和行為的變化，這種變化是在對閱讀內容的體驗和感悟中獲得的。例如，閱讀了《荒島余生》以后，有的學生就學會了怎樣去面對生活，怎樣去面對生活中的一些困難和挫折，怎樣去創造條件實現自己的夢想等等。從中可以看出，這正是他們閱讀了生活這本大書以后的一種表現。

四、營造課外閱讀的良好氛圍

教師指導學生進行有效的課外閱讀，首先要依據學生的興趣，保持學生較高的閱讀熱情；其次是給學生的閱讀資料是否吸引他們，學生是否愛讀這些閱讀材料；最后才是如何去讀和怎樣去讀的問題。

當然，學生的閱讀興趣是與學生的學習環境和生活環境分不開的。一個喜歡閱讀的家庭更容易培養出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。從這個意義上說，閱讀的環境對學生的閱讀是至關重要的。然而，閱讀的氛圍我們是可以去營造的。

比如，組織班級讀書會。主要做法是讓全體學生用一段時間去讀一本教師或同學推薦的好書，然后用一個集中的時間由學生和老師共同對作品進行自由的討論；再如：交流閱讀，同學們可以相互之間進行交換閱讀，讀完之后大家相互討論心得與體會，以達到共同理解的目的。

除此之外，還可以通過看電影或電視的辦法來進行對影視作品的同步閱讀或比較閱讀，這樣對同學們的閱讀興趣是有幫助的。

總之，初中學生具有鮮明的性格特征和廣泛的閱讀需要，利用他們的這些性格特征來正確的引導他們進行課外閱讀，是一種行之有效的方法。

學生有了興趣，閱讀才會更加主動，才會更加積極地到書的海洋中遨游，享受知識，享受語文，在課外閱讀這個廣闊的天地里自由翱翔。

作者單位：湖南省麻陽縣教師進修學校（419400）