文言文有效學(xué)習(xí)方法面面觀

文言文在初中語(yǔ)文教材中所占比例不少，人教版初中語(yǔ)文課本共有42篇文言文。由于文言文的語(yǔ)法、語(yǔ)意與現(xiàn)代漢語(yǔ)差異很大，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度不小。因此，文言文教學(xué)成為初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握一些學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

一、預(yù)習(xí)方法

首先，要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。好的開頭是成功的一半，預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前奏，預(yù)習(xí)時(shí)借助工具書和充分利用好課文注釋之外，預(yù)習(xí)時(shí)務(wù)必做到“三動(dòng)”即動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。做到不動(dòng)筆墨不預(yù)習(xí)，養(yǎng)成圈、點(diǎn)、勾、劃的良好習(xí)慣。

其次，下功夫提高朗讀能力。文言文朗讀，不僅要多下功夫，而且要下好功夫。怎樣才能下好功夫？

一要讀準(zhǔn)字音。比如，“知之為知之，不知為不知，是知也”一句中最后一個(gè)“知”字與“智慧”的“智”相通，讀作“智”的音。

二要感悟與體會(huì)句子的語(yǔ)氣。比如，歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》中的“也”字句所表達(dá)的三種語(yǔ)氣：表示陳述語(yǔ)氣（環(huán)滁皆山也）；表示感嘆的語(yǔ)氣（醉翁之意不在酒，在乎山水之間也）；表示肯定的語(yǔ)氣（作亭者誰(shuí)？山之僧智仙也）。

三要準(zhǔn)確掌握朗讀的節(jié)奏，要把停頓落實(shí)到位，只要掌握了準(zhǔn)確的停頓就能順利理解語(yǔ)句的意義。比如，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的準(zhǔn)確停頓是“先/天下之憂/而憂，后/天下之樂(lè)/而樂(lè)”。

二、翻譯方法

翻譯是文言文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)之一，但是只要方法得當(dāng)就會(huì)收到事半功倍的效果。

增添法。就是把文言語(yǔ)句中省略的成分在翻譯時(shí)結(jié)合上下文補(bǔ)充出來(lái)。如：陶淵明的《桃花源記》里“見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)”一句話中就省略了一些成分，結(jié)合上下文應(yīng)該補(bǔ)充成為“（桃花村人）見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)（漁人）所從來(lái)”，補(bǔ)充完整后句子就好理解了。

刪除法。就是把文言語(yǔ)句中某些表示語(yǔ)氣、停頓等沒(méi)有實(shí)在意義的詞去掉。如《曹劌論戰(zhàn)》中“夫戰(zhàn)勇氣也”這句話里的“夫”和“也”兩字，前者是發(fā)語(yǔ)詞，后者是語(yǔ)氣詞，翻譯時(shí)都可以去掉。

留用法。就是把表示人名、地名、年號(hào)、時(shí)間等詞直接留用。如：范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中開篇句子“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”。其中“慶歷”表示年號(hào)，“四年春”表示時(shí)間，“滕子京”表示人名，“巴陵郡”表示地名，這些詞都可以直接留用，只需翻譯“謫”和“守”兩字。

變換法。就是將古漢語(yǔ)中的特殊句子變過(guò)來(lái)，也就是說(shuō)把古漢語(yǔ)中不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)慣的句子變換成現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)慣。這種特殊句式主要有三種類型：賓語(yǔ)前置。如《陋室銘》中的“何陋之有”，其中“何陋”是賓語(yǔ)前置，應(yīng)該放在“有”字后面，變成“有何陋”；定語(yǔ)后置。如《馬說(shuō)》中“馬之千里者”，“千里”是定語(yǔ)，應(yīng)放在“馬”的前面，變成“千里馬”；狀語(yǔ)前置。如《愚公移山》中“甚矣，汝之不惠”，“甚矣”是狀語(yǔ)前置，應(yīng)放在“不惠”前，變成“汝之甚矣不惠”？

擴(kuò)充法。就是將文言句子中的一些古今意義相同或相近的詞，以組詞方式擴(kuò)充出來(lái)。如“政通人和，百?gòu)U具興”一句中“政”是政治，“通”是通暢，“人”是人民或百姓，“和”是和樂(lè)或安居樂(lè)業(yè)，“廢”是荒廢的事，“辦”興辦，這類實(shí)詞在文言語(yǔ)句中比較多，掌握了方法翻譯起來(lái)就省時(shí)多了。

直譯和意譯相結(jié)合。比如，歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》里“望之慰然而深秀者，瑯琊也” 直譯為“看上去茂盛的樣子并幽深秀麗的，是瑯琊山”。通過(guò)直譯可以準(zhǔn)確掌握虛詞“之”字在句子里的用法是助詞，不可譯，“而”字的用法是表示并列，“也”字的用法是表示感嘆。意譯為“看上去樹木茂盛山谷幽深景色秀麗的，是瑯琊山”。句子中什么茂盛？什么幽深？什么秀麗？通過(guò)意譯可以結(jié)合上下文進(jìn)行推理和想象將其補(bǔ)充出來(lái)，這樣句子的意思就更加完美。

三、特別識(shí)記與及時(shí)復(fù)習(xí)

文言文中有些詞語(yǔ)的古今意義差異很大，需要特別識(shí)記。如“犧牲玉帛”的“犧牲”意思是“祭祀用的豬、牛、羊等”；“小大之獄”的“獄”是“案件”的意思；“肉食者鄙”的“鄙”是“目光短淺”的意思。識(shí)記時(shí)要進(jìn)行古今意義的對(duì)比，通過(guò)對(duì)比加強(qiáng)記憶。

文言文篇目較多，需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)繁多而且枯燥，學(xué)習(xí)以后如果不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固就容易淡忘。 “學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固非常必要。

明確復(fù)習(xí)時(shí)間和步驟，做到當(dāng)堂復(fù)習(xí)鞏固，隔兩至三天又復(fù)習(xí)一遍，過(guò)一至兩周再快速?gòu)?fù)習(xí)一遍。

將個(gè)人自由復(fù)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以個(gè)人自查，小組長(zhǎng)查問(wèn)，小組成員輪流問(wèn)答，等多種方式結(jié)合進(jìn)行復(fù)習(xí)，增加復(fù)習(xí)趣味，提高復(fù)習(xí)效果。

建立學(xué)習(xí)合作與競(jìng)爭(zhēng)伙伴，通過(guò)相互學(xué)習(xí)，相互提問(wèn)，相互督促，相互競(jìng)爭(zhēng)等方式來(lái)鞏固所學(xué)文言知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)習(xí)斗志。

作者單位：云南省瀘水縣民族中學(xué)（673203）