作文教學的幾個重要因素

初中階段是培養學生寫作能力的重要階段。以當前初中作文教學來看，教師教得辛苦，學生寫得疲憊，學生也沒有得到應有的進步和發展，教學效果差、效率低。作文難寫，作文課難教，是絕大多數中學生和中學語文教師的共同心聲。

一、當前作文教學的弊端及其原因

“高耗低效”，作文教學始終是語文教學中最為薄弱的一環。面對學生作文，許多教師會不自覺地從文章寫作的各個方面進行完美審視，對于學生的習作從各個方面進行事無巨細的批改，這樣一來，學生的作文存在的問題肯定不少，如布局不合理、命題不新等。還有相當一部分老師的作文評語千篇一律，如思想中心明確，語言恰當等，毫無創意。這樣一來，學生對作文產生畏懼和不屑心理。在作文的評講環節，大多數教師還是以自己講為主，缺乏和學生之間的互動，學生之間也缺乏互動。

功利化的教育價值取向，使考試分數成為學生獲得學習成功的唯一標準，追求考試分數，成為學生、家長、教師與學校的共同目標。但是，語文教學尤其是作文教學，由于其學科的特殊性，不可能像數理化等學科那樣收到立竿見影的效果，于是學生喜歡走捷徑，到作文選、作文大全中去找素材，尋章摘句，拼拼湊湊。作文缺乏個性，千篇一律，脫離生活，沒有自己的真情實感。而教師也由于功利的需要，在指導學生作文時讓學生為中考背范文、抄襲或套寫他人的佳作。于是在中學作文教學中，學生作文說謊現象非常普遍，以至于產生“人文分離”的現象。

二、作文教學的課內因素

首先，要提供寬松的環境。教師要在平時的教學中，為學生寫作提供盡可能寬松、自由的環境和氛圍，為他們提供廣闊的表現空間，不要用過于嚴格的標準，否則會限制他們的發揮。

當學生想起老師的嚴格評價，當他們寫作時先考慮寫得好不好和對不對時，消極情緒就會下意識地產生。初中生寫作出現錯誤是正常的情況，所以，教師一定要讓學生放心大膽地寫，只要他們敢寫、想寫、能寫、喜歡寫，就會產生興趣，并能親自感受到寫作帶給他們的愉悅。

其次，抓住學生的心理特點，作文評改以鼓勵為主。處于青少年階段的初中生，希望得到別人評價和重視。這就要求我們在作文教學過程中，關注學生的每一次進步，以激發學生作文的積極性。因此，教師對學生作文不要要求太高，不要因為學生作文不符合所謂的標準就給予否定，這樣會打擊他們的寫作熱情。在作文講評時，要多講優點，多講成績。如果是比較優秀的作文，可以讓學生上講臺朗讀。對于那些作文有困難的學生，即使只是一個好的段落、一個好句子、一個好詞，也應給他們機會展示自己的進步。哪怕學生的作文還有某些問題，但只要達成了本次作文訓練的目標，也都可以給高分。所給的評語也要具體，有鼓勵性、建議性，要讓學生既看到自己的進步，又知道存在什么問題及怎樣修改。

總之，要讓學生們感到作文并不難，讓他們看到寫好作文的希望。一個學生的作文如果得到了教師、家長或者同學的肯定，他會得到成功的體驗，久而久之，就會逐漸喜歡作文。反之，學生寫作的積極性就會受挫。

再次，培養學生的寫作興趣。教師一定要善于激發學生的寫作動機和欲望，要讓這種動機和欲望形成穩固的興趣。興趣是最好的老師，讓學生從內心熱愛和喜歡寫作，從根本治愈其恐懼作文的病癥，轉變原來扎根于單純地為作文而寫作的思想，牢牢建立為快樂寫作的觀點來發展學生寫作的興趣。興趣的激發有很多方式，如舉辦有關的語文課外活動：成語接龍、講故事、辦黑板報、作文競賽等。另外給學生作文展示的機會，在學校辦校報可刊登學生稿件中的優秀稿件，也可在班級之間的交流，也可以借助其他媒體作為平臺發表學生的文章。教師要鼓勵學生多多發表作品，發表不僅指學生作文的正規、公開的刊登、出版，還有學生作文在學校張貼、油印傳閱、作為范文宣讀、出黑板報、上傳網絡等。人人都有展現自己的欲望，如果這一欲望得到現實地滿足，就會產生“成就感”、“喜悅感”，從而提高學生的作文興趣，提高寫作能力。

三、作文教學的課外因素

指導學生進行課外閱讀。閱讀是積累材料的一條重要途徑，是學生打好寫作基礎的重要環節。因此，教師應該有針對性的指導學生進行課外閱讀，有計劃涉獵古今中外優秀的文學作品，以借鑒前人豐富的創作經驗，充實和提高學生的文學素養。

此外，教師還應該指導學生閱讀時文。在我所任教的班級，從初一開始就有計劃安排學生的課外閱讀，名著方面：一個學期閱讀一部名著，我們是從《西游記》開始的，并從中挑選出一些經典的章節，師生共享。時文方面：組織學生訂閱雜志，每星期抽出一節課進行心得交流。我還在班內建立“圖書角”，書籍由教師和學生共同提供，每周一篇讀書筆記 這樣，可以拓寬學生的知識面，開闊他們的視野。

建立寫作信息庫。在實際的作文教學中，往往有這樣一種情況，學生也積累了不少的語言材料，比如好詞、佳句、格言等等，但是要寫作文了，還是抓耳撓腮，積累的東西沒用。這就需要我們對寫作素材進行梳理。就像有的工廠車間、倉庫一樣，里面裝了很多零件，什么零件都有，但用的時候卻拿不到。所以在閱讀、觀察、思考的基礎上，教師還應幫助學生進行材料的梳理，建立一個“寫作信息庫”。

學生的直接生活感受，可以用日記、周記、隨筆等多種形式寫下來，平時從各種渠道獲取的有用的信息資料，可以用剪貼、摘錄的方式儲存下來。教師要鼓勵學生勤于動筆，隨手記下有啟迪的事件、現象以及自己的思考，以提升自己的思想修養及文化底蘊。教師還應指導學生將認識范圍內的一些問題，如社會熱點問題、同學之間的交往問題、家庭問題等，分門別類，列出專題，如理想與人生價值、道德規范與精神文明、愛國主義與時代精神、現代科技與環境保護、同學與班級榮譽等，概括地整理出認識要點，寫在專門的筆記本中，使之成為“半成品”狀態，作為日后寫作的重要資源。這樣，作文就有了豐富生動的材料和深刻的思想內容。學生的積累在寫作中真正派上用場，他們的寫作興趣就會越來越濃，寫作水平就會越來越高。

總之，初中生寫作水平和寫作能力的提升，依賴于教師的認真授課態度，依賴于老師對教學的認真鉆研，依賴于老師不斷地總結寫作教學過程中的失敗教訓和成功經驗，也依賴于老師對學生的寫作興趣和寫作習慣、乃至寫作方法的培養。但是，老師只是教的主體，學生作為學的主體，學習的積極主動性只有被充分的調動起來，老師和學生的雙重結合才會更有效地實現教學目標，提升寫作教學效率。

作者單位：江蘇省泰興市洋思中學（225400）