有效預習是高效的保障

縱觀近幾年先進的課堂教學模式，不管是杜郎口的“三三六”教學模式、還是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”教學模式，都有一個共同點，那就是學生在課前做了充分的預習，正如杜郎口中學的徐利老師所說：“預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功”。

一、重視預習效果是課堂高效的前提

從1940年起，葉圣陶先生就反復撰文倡議在語文教學中落實學生的預習，并明確指出：“預習是訓練閱讀的最主要的階段?！毙抡n標提出，要改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養(yǎng)學生自覺主動進行學習的過程，也是課堂高效的關鍵。

筆者曾經對此做過一個問卷調查，其中有幾項數據很值得我們深思：

（1）你做預習作業(yè)是（ ）A.老師要求的 B.家長要求的 C.自己主動做的。

選擇A的同學占89%，選擇B的同學占8%，選擇C的同學占3%。

（2）你完成預習作業(yè)的目的是（ ）A.完成老師的作業(yè) B.為了上課能跟上老師的思路 C.為了培養(yǎng)自己的學習習慣 D.不知道。

選擇A的同學占76%，選擇B的同學占34%，選擇C 的同學占32%，選擇D的同學占5%。

（3）你覺得預習有用嗎？（ ）A.用處很大 B.用處一般 C.沒什么用處。

選擇A的同學占57%，選擇B的同學占39%，選擇C的同學占4%。

（4）你的老師布置的語文預習作業(yè)有哪些？（ ）（多項選擇題）A.讀課文 B.劃詞抄詞 C.了解課文大意 D.查閱資料 E.質疑 。

選擇A的同學占92%，選擇B的同學占90%，選擇C的同學占38%，選擇D的同學占2%，選擇E的同學占2%。

從這組數據中不難發(fā)現，學生的預習是被動的，是為完成教師的任務而進行的預習。教師布置預習的內容和方法多屬于淺層次的，對獲取知識的過程不夠重視，沒有疑問、沒有創(chuàng)新意識，學生只是被動地接受知識的灌輸。因此這樣的預習做得再多也是無濟于事，教師只有重視學生預習的有效性，才能使學生在課前就對文本做到心中有數，上課時促使學生把注意力集中在難以理解的知識上，從而提高課堂效率。

二、有效的預習方法是課堂高效的關鍵

葉圣陶先生說：“預習事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類?！庇纱丝梢姡A習絕非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的知識，去開展觀察、識記、聯想、辨析、比較、綜合，鍛煉自己分析、解決問題的能力。教師必須交給學生預習的方法，才能使預習達到有效，從而促進課堂高效。筆者在教學的過程中嘗試了以下幾個流程。

1.一讀文本，理解字詞

《語文新課程標準》提出，讓學生“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！币虼?，可以要求學生在預習時不能僅讀課文，要筆不離手，隨時圈劃課文中不認識的字、不會解釋的詞、不易理解的句子。書上沒有注解的字詞，可運用字典、詞典這些無聲的老師來自行掃除字詞障礙，通過自己發(fā)現、解決的字詞，能較牢固地掌握他們的讀音、意思和用法。

我們要培養(yǎng)學生收集資料、解決問題的能力。在指導課前預習時，要引導孩子通過翻閱課外書籍、不恥下問、上網查找資料、實地調查了解等“假于物”的手段來把握信息，解開疑惑，增長知識。

學生還要查閱文章的寫作背景以及相關的知識，來正確把握這些字詞在文本中的內涵。在教授《春酒》一課，學生預習時對文中“花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的”這一句中的“巴結”一詞圈劃了出來，然后根據上述預習方法去查閱字典，了解到這個詞是一種方言的說法，在這句話中是指人做事勤快，學生能了解到這一點就已經對文中阿標叔的形象有了初步的理解。所以，語文的學習就是落實在一些關鍵性字詞的理解上，學生通過多次有效的預習后，就能逐漸明白這個道理，掌握閱讀文本的方法。

葉圣陶先生說過：教是為了不教。教師教學的目的，不是單純地向學生傳授知識，而是為了教給學生如何掌握獲得某些知識的方法，授人以漁，而不是授人以魚。只有這樣，學生在學習中才能變被動地接受知識為主動地學習知識，才能真正發(fā)揮其主體地位。

2.二讀文本，理清思路

有效預習的第二步就是按照自己的理解，設計好本課的板書。教師可以倡導學生從不同角度、不同思路，自行設計，鼓勵學生“仁者見仁，智者見智”。由于學生在認識、情感、思維等方面存在差異，自學能力也會有差異。所以課前要給學生一點時間，進行小組交流，互相啟發(fā)，取長補短，促進思維互補。然后再找學生進行全班交流。教授魯迅的《雪》這篇課文時，課前給學生10分鐘時間進行小組討論，邀請兩個小組的代表將撰寫好的板書上臺展示。板書如下：

甲同學：

一：（1～3）寫江南的雪及記憶中塑雪羅漢的美好景象

①：（1）描寫充滿生機的江南柔雪

②：（2～3）描寫孩子們塑雪羅漢的情景

二：（4～6）描寫北方的雪如粉、如沙、決不粘連及旋轉升騰的特點

①：（4）寫朔方飛雪的磅礴氣勢

②：（5～6）寫朔方飛雪的精神

乙同學：

從這兩位學生撰寫的板書可見，學生已基本理清了這篇文章的寫作思路，通過同學之間的討論交流，思維碰撞，彌補了在個別預習時思考的不足，那么在這樣的前提下進行這篇文章的教學，教師只需引導學生抓住文本中的關鍵字詞來把握文章的主旨即可。事實上從乙同學的板書中可以看出，學生已能初步理解這兩種雪的特征了。所以，讓學生撰寫板書可以說是一舉多得的方法，首先是鍛煉了學生自主學習的能力；其次讓學生有效預習，有效閱讀，使課堂教學高效；再次互幫互助，通過小組討論，合作學習使得不同智力水平的學生能得到互補，共同進步，這也是課堂高效的一種表現。

3.三讀文本，反思質疑

“大疑則大悟、小疑則小悟、不疑則不悟”。在指導學生進行課前預習時，教師應著重培養(yǎng)學生的質疑能力。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學生通過不同程度的預習，總會對課文產生或多或少的問題，鼓勵學生質疑，既能對不同學生的自學情況進行摸底了解，使教師在授課時做到“有的放矢”。

要讓課堂高效，就要讓學生在課堂上找到自我，學習情緒高漲。為此，課前預習反思質疑是必要的。如學生在預習《送行》一文時提出“勒羅的眼淚究竟是不是真實感情？作者所臆想的送行是虛偽還是真情？”學生能夠在預習的過程中，提出這么有價值的問題，說明學生已對文本進行了深入的思考，課堂上教師將課堂的重難點定位為為學生解惑上，使學生的疑惑在教師的引導下詮釋清楚，這不正應了“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”嗎？同時，學生在學習之前知道了學習的目標，帶著強烈的心理預期和問題有備而來，這樣的課堂能不高效嗎？

三、檢測預習效果是課堂高效的保障

美國一著名教育專家曾經說過：“只有當學習者知道自己的學習如何時，才能發(fā)生學習興趣?！笨梢姡皶r檢查預習效果對養(yǎng)成預習習慣、提高課堂效率極其重要。

因此，語文教師應從初一開始就教授預習方法，同時，做到督促獎懲制度并進。首先檢查學生對文本中的字詞是否預習到位，可以采用默寫的形式進行檢查，預習時學生自劃重點字詞，課上教師隨機挑選幾個重點詞語進行默寫檢查，九十分以上者過關，九十分以下者補做抄寫作業(yè)，將文本中所有重要的詞語每個抄寫兩遍。其次在課堂上在黑板撰寫板書的這一小組每人加一分，課堂上積極回答問題的每人加一分。再次通過小組內成員的互相檢查督促。通過這些方式來激勵學生有效預習。

學生課前有目的有方法的預習，能變被動學習為主動學習，在發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程中不僅鍛煉了思維能力、自控能力，還能在課堂上有針對性地輕松地與同學老師合作去解決學習的重點難點，從而會增強個人自信心，獲得成功的體驗。

語文教師要做的就是把時間還給學生，把方法教給學生，最終讓有效的預習成就高效的課堂。

作者單位：江蘇省張家港市第二中學（215600）