激趣演讀：以《核舟記》為例談文言文本的解讀

一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核，刻而成舟，生動(dòng)地表現(xiàn)了歷史上著名的文學(xué)故事。舟上五人，須眉畢見(jiàn)，其他如箬篷、窗、楫、壺、爐等，無(wú)不應(yīng)有盡有。勾畫(huà)了了，真可謂巧奪天工，令人大贊“奇巧”、“靈怪”。明末著名散文家魏學(xué)洢寫的《核舟記》，讓人讀來(lái)拍案稱奇。針對(duì)此文，不少教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，容易糾纏在文言字詞的翻譯理解上。

從課堂教學(xué)來(lái)看，基本上還是以灌輸為中心，忽視探究；以知識(shí)為中心，忽視文化。教師逐字逐句講析，把知識(shí)點(diǎn)嚼爛了“喂”給學(xué)生。下為一典型案例：

《核舟記》（第1課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：1.識(shí)記生字，掃除閱讀障礙；2.朗讀課文，把握文章結(jié)構(gòu)；3.詮釋詞句，理解課文內(nèi)容；4.課堂練習(xí)，鞏固詞句翻譯。

如此教學(xué)，學(xué)生哪還有樂(lè)趣可言？那么，有沒(méi)有一種有效的方法，準(zhǔn)確有效地實(shí)現(xiàn)文言文本的解讀呢？

一、激趣演讀——圖文并茂說(shuō)“奇巧”

激趣演讀，是筆者在教學(xué)文言文時(shí)較多采用的一種手段。它是研讀課文、推敲語(yǔ)言文字、體會(huì)人物情感的過(guò)程，是解讀文本的特殊手段。通過(guò)激趣演讀，“著力引導(dǎo)學(xué)生站在自己的生活世界中”，“采用讀、背、說(shuō)、寫、畫(huà)、演、做等形式實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話”，“讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到生命存在的價(jià)值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長(zhǎng)的幸?！薄?/p>

在教學(xué)《核舟記》時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感受核舟雕刻者的技藝靈巧，品味魏學(xué)洢對(duì)核舟的生動(dòng)傳神描寫，筆者做了如下教學(xué)嘗試。

導(dǎo)入新課后，在解題環(huán)節(jié)，我主要設(shè)計(jì)了一個(gè)小組活動(dòng)：請(qǐng)根據(jù)第1、2節(jié)，畫(huà)一幅核舟的簡(jiǎn)單示意圖，可以輔以必要的文字介紹。下面是這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，簡(jiǎn)錄如下：

生1：（拿著自己的示意圖放到實(shí)物展臺(tái)上，開(kāi)始對(duì)照?qǐng)D畫(huà)介紹自己畫(huà)的核舟）

核舟的來(lái)歷：王叔遠(yuǎn)贈(zèng)送的。

核舟的主題：蘇軾游赤壁。

核舟的長(zhǎng)度：八分多一點(diǎn)。

核舟的高度：大約兩個(gè)黃米粒高。

核舟的材料：桃核、箬竹葉、石青。

核舟的布局：中部高起而寬敞的地方為船艙、兩邊各四扇窗戶，窗戶左右有16個(gè)字。

師：如此多的物品布局在長(zhǎng)八分多一點(diǎn)、大約兩個(gè)黃米粒高的小小桃核上，還能完整地表現(xiàn)“蘇軾游赤壁”的主題，你感受到什么？

生2：核舟真是一件匠心獨(dú)運(yùn)的藝術(shù)品。

生3：王叔遠(yuǎn)真是一個(gè)技藝“奇巧”之人。

生3：寫作者觀察仔細(xì)表現(xiàn)突出了這種“奇巧”的匠心。

學(xué)生在進(jìn)行圖文并茂的解說(shuō)時(shí)，自然就理解了“長(zhǎng)約八分有奇”、“高可二黍許”、“箬篷覆之”、“石青糝之”、“中軒敞者為艙”、“旁開(kāi)小窗，左右各四”等原文的重點(diǎn)詞句，感受到了核舟的雕刻精美，匠心獨(dú)運(yùn)。

更為難得的是，這種理解是以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)為主的學(xué)習(xí)方式，而且對(duì)文本的理解是一個(gè)整體，而不是零碎的片段。

二、激趣演讀——角色扮演感“奇巧”

在解題環(huán)節(jié)了解核舟“大蘇泛赤壁”的主題后，我緊接著提出：

師：游赤壁者有哪些人？他們當(dāng)時(shí)在做什么？

生：有東坡、佛印、魯直、兩位舟子，他們?cè)凇?/p>

師：（故作遲鈍，表示不解，接著追問(wèn)）誰(shuí)能幫我直觀地演示一下他們當(dāng)時(shí)的狀態(tài)？

生：學(xué)生扮演角色……（非常激烈）

師：（話鋒一轉(zhuǎn)）“如有所語(yǔ)”，“珠可歷歷數(shù)也”，看出什么？

生：雕刻者很注意細(xì)節(jié)，人物刻畫(huà)表現(xiàn)很到位。

生：剛才的感覺(jué)是體積小，物品多；現(xiàn)在感覺(jué)是立體的。

一次成功的角色扮演，可以看作是一次完整的思維活動(dòng)過(guò)程，在對(duì)文章內(nèi)容的詞句推敲和思考中，尋找比較符合事實(shí)的答案。

這種激趣演讀方式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地去思考分析問(wèn)題，在不斷探尋答案中，養(yǎng)成運(yùn)用既學(xué)知識(shí)的思維方法和習(xí)慣。學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、積極解決的思維方法，有利于提高自我學(xué)習(xí)的能力和效率。

三、激趣演讀——手工制作現(xiàn)“奇巧”

文章解讀完畢之后，我設(shè)置了這樣一個(gè)活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的理解，四人小組為單位，合作完成一艘放大版的核舟，并在班級(jí)展示，評(píng)比打分，看誰(shuí)能再現(xiàn)核舟制作的“奇巧”。

活動(dòng)總結(jié)過(guò)程中，我特意請(qǐng)獲獎(jiǎng)學(xué)生談?wù)劔@獎(jiǎng)感言，談?wù)勚谱髦杏龅搅四男├щy。學(xué)生大多提到：東西多，無(wú)法擺放；刻畫(huà)表現(xiàn)人物的特征并不容易等等。我趁機(jī)總結(jié)：放大版的核舟的制作都很困難，何況是這么小的核舟。這再次讓學(xué)生感受到雕刻者技藝之精巧，正映證了文末那句話——“技亦靈怪矣哉”。

設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的意圖是為了讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，鞏固課堂所學(xué)。這種設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處在于它符合新課程關(guān)于學(xué)科滲透、小組學(xué)習(xí)的理念。

學(xué)生在以小組為單位進(jìn)行制作的過(guò)程中熟讀了課文，復(fù)習(xí)了課堂所學(xué)，動(dòng)腦筋制作了屬于自己的核舟，文本讀懂了，理解透徹了。展示評(píng)比打分又調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)上的協(xié)作意識(shí)；把傳統(tǒng)的動(dòng)筆練習(xí)作業(yè)轉(zhuǎn)化為一個(gè)手工制作作業(yè)，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)科滲透。

四、《核舟記》教學(xué)后續(xù)——激趣演讀推廣中的發(fā)現(xiàn)

激趣演讀的成功給了我很大啟發(fā)，我又嘗試著解讀《石壕吏》中差吏的兇狠與婦人的悲苦，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生難于下筆，看來(lái)，激趣演讀的推廣與運(yùn)用也有注意事項(xiàng)。

一是激趣演讀的形式也存在著“因材施教”的問(wèn)題，教材所屬的文本類型不一樣，所適用的演讀形式也不盡相同?！逗酥塾洝房梢詧D文并茂法，而《孫權(quán)勸學(xué)》可以使用想象編劇，《隆中對(duì)》前三節(jié)也可用想象編劇，到第四節(jié)有關(guān)諸葛亮對(duì)時(shí)局的分析則使用圖文解說(shuō)就更合適了。

二是要緊扣文言文本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)，避免為了普通的低級(jí)趣味而演讀。在選擇具體的演讀手段前，教師首先應(yīng)該慎重選擇文本內(nèi)容，根據(jù)文本內(nèi)容仔細(xì)推敲適合演讀的情境，并思考演讀和演讀手段能否將學(xué)生帶入文本表達(dá)的意境中，能否使學(xué)生走進(jìn)文本人物的心靈深處，能否促進(jìn)學(xué)生更加深刻地體會(huì)文本的主旨情感。

三是要了解學(xué)生的年齡特征和生活體驗(yàn)。激趣演讀要建立在一定的生活與知識(shí)基礎(chǔ)上。學(xué)生對(duì)文本有一定的深入理解，對(duì)文中人物的內(nèi)心有感觸，產(chǎn)生共鳴，這時(shí)候再讓他們?nèi)グ缪菸谋窘巧拍茏x出味道，演出精彩。

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，我國(guó)古人強(qiáng)調(diào)教必有趣，以趣促學(xué)。激趣演讀的過(guò)程也就是全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，研究、深讀和感悟課文的過(guò)程和情感體驗(yàn)過(guò)程。

作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第五中學(xué)（311100）