構建開放模式的語文課堂

教學的自主和開放，是推動教育發展的不竭動力，是提高教育質量、培養創新人才的有效途徑，已成為新時期課程實踐的新理念。如何做到語文教學的自主和開放，將語文課堂建設好，讓語文課成為學生自主的課，成為模式開放的課，這是必須認真研究的課題。

一、自主：釋放學生的主觀感受

構建模式開放的語文課堂，首先在于充分發揮學生的主觀能動性，對于教學的互動實施，思維的啟發的實現，具有重要意義。為了落實這一點，應扎實做好以下兩項工作。

首先，創設學生自主學習的情境。

蘇霍姆林斯基說：“學生學習愿望的源泉，就在于進行緊張的智力活動和體驗到取得勝利的歡樂。”這就告訴我們：語文教學應該讓學生體驗自己努力的樂趣，只有這樣的教學才能使學生獲得進步。“教學的技巧并不在于使學習、掌握知識變得很輕松、毫無困難。恰恰相反，當學生遇到困難并自主地克服困難的時候，他的智力才會得到發展。”學習的興趣應該是自在而為的快樂，純粹的外在壓迫式灌輸是不可能讓學生體驗到學習的快樂的，也無從培養學生的學習興趣。

在語文教學過程中，避免只是以落實所謂的“知識點”為前提，以單純的接受性學習為過程，以知識技能的熟練為目的。在教學過程中應強調“能主動進行探究性學習”，致力于幫助學生樹立主體意識，把學習的主動權教給學生，讓學生運用獨立思維進行自主的探究。

比如，學習《紫藤蘿瀑布》這樣富有審美情趣的文章，是提高學生語文素養的難得之作。于是，在整個教學過程中，首先可以提出這樣一個問題：“你最喜歡這篇課文里的哪個句子或片段？為什么？”然后，放手讓學生進行自主初讀、品讀和賞讀。在自我探究過程中，學生思維的深刻性和批判性被充分調動起來，他們非常踴躍地要求回答問題，他們的答案是多種多樣，甚至是錯誤的，但我并不急于指出學生的錯誤，而是想方設法調動、啟發、引導學生的思維，讓他們自己去發現答案的成功或者不足之處。通過這樣的教學方式，讓他們在寬松、愉快、民主的氛圍中，在對未知的領域充滿好奇和興趣的推動下，自覺主動地追求知識，在緊張、愉快的氣氛中解決了教學問題。

其次，提供學生個體體驗的平臺。

知識固然重要，但不能因此否定情感體驗。作為有感情的個體，對一事物的情感體驗，較之知識價值，更為稀有，更具深意。個體體驗是知識符號無法替代的，也是教師無法給予的，這類個體感覺，諸如審美觀、對真偽善惡的深層意識，都只能憑學生自己的情感和直覺去感受和領悟。如果缺乏情感體驗的融入，課程知識的教學或許能在學生的大腦中留下痕跡，但無法給予他們人生上的震撼。

縱觀中學語文教材的眾多篇章，無不以知授人，以理服人，以美感人，以情動人，教學中抓住課文中的醇意濃情去擬撥動學生的心弦，鼓勵他們奮發向上，學習傳統美德，繼承優良作風，教導他們摒棄茍且偷生，無形地為學生樹起了一座“追求崇高理想，獻身壯麗事業”的豐碑，同時由于加強了審美指導，使學生在學習過程中辨別了是非，凈化了心靈，陶冶了情操，提高了對美的鑒賞能力。

講授《生命的意義》這類課文時，我們不只是注重學生知識的積累和認知能力的提高，不只是為了讓學生接受和理解他人的經驗及感受。我們充分地發掘了課程實施過程中所能給予學生的感悟和理解。注重對學生精神的構建，甚至注重對于學生整個人生理念的奠基。讓學生在學習實踐中融入自己的、自由的情感體驗，以自己的情感體驗去悟情、融情，從而產生與作者在感情上的共鳴。

二、開放：打造語文教學的良好氛圍

構建模式開放的語文課堂，在于將語文課打造成為開放的課，將語文教學納入一個開放體系，一個互動環境之中。

首先，積淀學生的文化底蘊。

語文教學重在為受教者提供一方想象的天地，讓學生擁有一個自由而又適意的發揮空間。應該給學生營造一汪沐浴心靈的文化深潭，讓學生沉醉其中，使學生受到無盡的陶冶；讓學生盡情咀嚼生活的酸甜，品味生活的苦辣。只有這樣，才能讓學生擁有一個自由而又適意的發揮空間。

要真正做到這一點，必須讓學生大量閱讀課外書籍。我每周拿出一堂語文課作為閱讀課，推行“語文實驗室計劃”。一方面利用校網絡資源的優勢，使學生能以最快捷、最優先的方式獲得最新資源。另一方面，在“語文實驗室”里準備各類圖書刊物，學生按必讀、選讀、參考三個層次在這里讀書，學生的閱讀量會比傳統教學擴大幾倍。

這樣一來，課間追逐打鬧的少了，談論文學名著的多了。把學生從機械和單調、乏味的課堂中解放出來，讓學生能有時間與莎士比亞、普希金、雨果展開心與心的溝通；與貝多芬、柴可夫斯基展開情與情的交流；讓他們沉醉于凡高、達芬奇的色彩與線條之中，從而在他們的心中積淀起感悟和知會的因子，培養出變通和創新的能力。

實踐證明，只要學生的生活中擁有了詩歌、音樂、繪畫和哲學，他們的人文精神就可以得到冶煉，文化品位就可以得到提高，審美情趣就可以得到升華。而提高學生的文化品位和審美情趣，讓學生享受審美樂趣正是開放式的新課程觀提出的教學目標和教學策略。

其次，激活學生的創造智慧。

真正的語文課應該以激活學生的創造力為主。這要求我們把課堂交給學生，只有這樣，才能讓學生展開想象的翅膀，拓開思維的空間，激活他們的創造智慧，才能將學生培養成有創造力的人。

可以要求學生對作品進行解讀，對文學形象進行界定，對已有評價進行評價，對作品“留白”進行想像。在這些活動中，我們都要著力于激發學生的創造性思維，要鼓勵學生打破思維定勢，不要拘泥于“標準答案”的權威。在“語文實驗室”里，學生可以通過網絡，結合自己的興趣、愛好建立起屬于自己的“網絡圖書館”，接納百家之言，尋找多種闡釋，拓展了對同一問題理解的廣度、深度，提高了自身的修養。

對于學生個性化的體驗和感受，只要言之有理，就應受到教師的鼓勵和肯定。思維的開拓性，向多元化發展，敢于質疑探索，這正是學生的創造性智慧的體現。

如果我們以自主開放式的思路來對現行語文教學進行一次革命，在課堂實踐上真正做到以上幾點，那么語文教學將以富有激情、生機盎然的面貌出現，這場語文教學的革命恰恰代表了知識教育與素質教育融合的方向。這種教學結構的改變，為學生進行自主、合作、探究的學習提供了廣闊的平臺，既能充分激發學生的主動意識和進取精神，又能激活學生的創造智慧。

作者單位：江蘇省泰州市野徐初級中學（225300）