《鄉愁》的多種教法

葉圣陶先生說：“作文不是一個獨立的學科，但是應該有作文的教材和固定的教學時間，也應該有作文的教學方法”。作文教學從實際出發，突出重點，精講多練。例如，有一文一次教，突出一個重點，有一文多次教，突出多個重點。

當然，一篇好的文章，值得教學的東西可能很多，涉及語言、結構、選材、主題的挖掘等，在教學的時候就只能根據訓練目的，側重其中的一點或幾點，一次不可能面面俱到，而應有計劃地多次、多方面地仿寫。

詩歌短小精煉，其中的寫作技巧多種多樣，一詩多教，更易操作。例如，臺灣作家余光中《鄉愁》，在初中的每一個年級段，我都會教授此課，但是著重點不同。

“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。后來啊！鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭?！边@首詩是以時間的變化、推移來組織全文的，全詩共四節，對應的是四個人生階段：小時候——長大后——后來——現在。詩人為這四個人生階段分別找了一個最能表達鄉愁的對應物：小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓——現在的海峽。這首詩，可以從不同角度多次教學，以提高學生的作文水平。

一、以模仿為主，展開教學

可以模仿形式。學生按照《鄉愁》的形式，模仿出一些優秀的詩歌，有《友誼》、《童年》、《興趣》、《中華》、《牽掛》等。

例如《友誼》：“小時候，友誼是一個小小的蹺蹺板，我在這頭，伙伴在那頭。長大后，友誼是一條長長的電話線，我在這頭，朋友在那頭。后來呵，友誼是一座深深的庭院，我在外頭，知己在里頭。而現在，友誼是一段淡淡的回憶，我在這頭，童年在那頭?！?/p>

又如《中華》：“小時候，中華是一管白白的牙膏，我在這頭，笑容在那頭。上學了，中華是一枝細細的鉛筆，我在這頭，作業在那頭。長大后，中華是一包紅紅的香煙，我在這頭，領導在那頭。結婚了，中華是一款藍藍的轎車，我在這頭，奮斗在那頭。

可以模仿意象?！多l愁》將抽象無形的愁緒思念，轉化為一個個具體有形的意象：郵票、船票、墳墓、海峽。學生效仿作者，把母愛化作了一個個意象，“小時候，母愛是溫暖的懷抱”、“上學了，母愛是拭淚的雙手”、“后來呀，母愛是忙碌的背影”、“而現在，母愛是離家時的叮嚀”等生動形象的意象，傳達愛母之心。

可以模仿擬題。據《鄉愁》的篇章結構，標題可化為《鄉愁伴我成長》，學生可仿寫為《母愛伴我成長》、《吃虧伴我成長》、《讀書伴我成長》《、永不言棄伴我成長》等記敘文，隨著年齡的增長，閱歷的增多，人生的感悟不同，對“母愛”、“吃虧”、“讀書”、“永不言棄”等有了更深入地了解與獨特的感悟，寫出自己的成長歷史。

正如陶行知先生所說：“教，是為了不教”。在教學莫泊桑《我的叔叔于勒》時，筆者進行知識遷移，要求學生為作品重擬標題并陳述理由，于是學生從各種角度擬出了新的題目，比如，“于勒的變化”、“家里人與于勒叔叔”、“可悲的于勒”、“變色的世界”、“貧窮與寬綽”。一個新擬的標題，就意味著獲得了一個新的視角，一種新的解讀角度，實際是對作品的某一方面意蘊的發現。

《鄉愁》也可以作為小標題的訓練。以《釣魚記》一題為例，三個標題分別為《釣的是魚》、《釣的是心情》、《釣的是人生》。讀了三個小標題，文章的思路便已呈現，文章的分量便已顯露。再如《理解是一個慢慢的過程》一題，三個小標題分別為《澀澀苦味》、《略感甘甜》、《香浸心田》，三個小標題之間屬于邏輯上的遞進關系，讓讀者一看便知“理解”的確是一個“慢慢的過程”。

可以模仿片段。模仿詩歌的四個詩節，可以轉化為片斷訓練。比如，寫作《我的爸爸》，三個片斷可以是并列式，第一個片斷寫爸爸對我的關心，第二個片斷寫爸爸對老人的孝心，第三個片斷寫爸爸對鄰里的熱心；又可以寫作遞進式，第一個片斷寫爸爸因為某事而愁眉不展，第二個片斷寫爸爸開始漸露笑容，第三個片斷寫爸爸終于釋然，以人物心情的變化為內在邏輯的遞進式。

二、以拓展閱讀形式，展開教學

收集與《鄉愁》相關的詩詞，拓展閱讀，加強素材的積累，大量閱讀是作文訓練的前提和基礎。

無獨有偶，短詩《一碗油鹽飯》與《鄉愁》具有相似點，都是以時間為序，以一物貫穿全詩?！扒疤?，我放學回家，鍋里有一碗油鹽飯。昨天，我放學回家，鍋里沒有一碗油鹽飯。今天，我放學回家，炒了一碗油鹽飯，放在媽媽的墳前?！?/p>

此詩回憶幼時面對一碗油鹽飯的興高采烈，回憶起在媽媽眼中的幸福，回憶起媽媽露出的滿足。兒女長大，知恩有情，面對陰陽兩隔的母親，無以為報，捧上一碗油鹽飯。深深的痛，深深的悔，深深的愛，盡在其中。用一碗毫不起眼油鹽飯的形式，負載一位母親的全部生命質量，表現出強大的震撼力和穿透力，確實讓人感動。這種帶著發散思維的串聯式讀書，讓學生受益匪淺。

一位自幼失去父母的學生，由年邁的奶奶拉扯長大，深有感觸，眼含熱淚一氣呵成地寫了一首《奶奶的愛伴我成長》的小詩。

“小時候，愛是奶奶喂我吃飯，我等奶奶喂我，可奶奶卻在打瞌睡。上學了，愛是奶奶送我上學。我快遲到了，奶奶滿懷歉意地說：騎不快。我鼻子一酸，奶奶老了。后來，愛是奶奶幫我做的布鞋，納的千層底，很軟，很暖。我長大了一些，可奶奶卻老如枯樹，腰彎如弓，干不動重活了。如今呢，奶奶體弱多病，身子一日不如一日，一日不如一日，可她依然慈愛地望著我。爺爺離開了我們，奶奶哭得尤其傷心，老得更快，我著急地對奶奶說：奶奶，您老得慢點，再慢點，我還沒有報答您的恩情呢?！泵鎸θ绱撕楹瑴I的仿寫，任誰都會為之動容。

通過《鄉愁》的一文多教，學生心中構建出不同形式的篇章結構，寫起作文來胸中有丘壑，下筆如有神。

當前，我們更應適度提倡作文中的多向思維，鼓勵學生從不同視點、不同角度、不同層面去觀察、想象和表達，也應允許學生的逆向思維，從思維的創新走向表達的創新。須知，在學生反常規的思維中常常閃爍著創新的火花。

總之，學生不僅可以搜集、整理、學習很多詩歌，還可以學習詩歌知識，同時學會閱讀、欣賞詩歌。仿寫詩歌的內容、方法、結構，培養學生對詩歌的興趣和熱愛，喚醒學生詩歌靈感，提高學生寫作興趣。

在搜集詩歌、仿寫詩歌的過程中，學生的語感得到了有效地訓練。教師要科學指導學生進行詩歌仿寫訓練，這是提高學生語文素養及寫作水平的重要策略之一。

作者單位：江蘇省如皋市吳窯初級中學（226500）