告別沉悶課堂，從有效對話開始

人類正步入對話的時代，對話正逐步成為人們的生存狀態、學習狀態。在“對話”課堂中，對話就是教師、學生和作為文本的教材之間的一種精神上的相遇，是互動的、生成的，也是教學相長情境下的切磋探討。

一、平等中對話——有效性的前提

對話教學不僅是指師生雙方狹隘的語言交談，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。教師作為教育共同體中與學生平等的一員，只能是“平等的首席”，這正是《新課標》強調的教師是學生的合作者、引導者和參與者，教師教學時應多給學生滿意的笑容、鼓勵的眼神、肯定的手摯，與學生分享自己的感情和想法，和學生一起尋找真理。

在二年級下冊《口算兩位數加兩位數》中，教師出示25+38后，先讓學生在小組內相互交流，在相互啟發的過程中鼓勵學生想出多種算法。此時的學生是因為在小組內平等的交流，他們沒有過多的交流心理負擔，都愿意把自己的想法說出來。而一旦想法得到大家的認可，便讓他信心大增，也更愿意在集體中交流了。接著在教師引導的集體交流過程中學生產生了多種思維火花，想出了6種口算方法，有的是書上提倡的“同位數相加法”和“拆數法”，也有的是受以前知識的正遷移而想到的“估算法”“移補湊整法”。但教師并不滿足于學生之間的算法多樣化的交流，而是在平等地有效引領中讓學生比較、思考，并作出合理選擇，逐步引導學生進行算法的優化。

對話所蘊含的一種教育理念，體現的是以人為本的教育思想，師生沒有專制、壓力、戒備、懷疑，有的只是和諧與默契。師生之間不再是接受關系、指導與被指導關系、命令與服從的關系，而是“我——你”的關系。在這種關系中，教師的作用不是降低了，而是提高了，它要求教師在交往過程中不斷地反思自我、超越自我，真正承擔起為師者應當負有的責任。

二、思維中對話——有效性的核心

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”教學中，教師要經常讓學生從多角度、多方位思考問題，要讓他們在掌握常規思路的基礎上，敢于突破，鼓勵他們大膽嘗試，不斷創新。

剛剛開學時，我和相識不久的五年級學生上了一堂關于小數乘法的練習課，在課堂上，我訓練學生說小數乘法算式的意義及小數乘法的算理，學生們對于這樣的訓練表現得非常熟練，課堂的氣氛中帶著點平淡與枯燥。是接下來的一道練習題打破了課堂的平靜，是一個很平常的提問與幾個學生的精彩回答讓課堂充滿了活力。

我出示練習：1小時是60分鐘，0.7小時是多少分呢？0.35小時是多少分呢？你認為該怎樣列式？有的學生說60÷0.7 ，有的學生說60×0.7。我說：“贊成生1的請舉手（沒有），贊成生2的請舉手（很多學生舉手）。為什么生2正確呢？”一個學生發言了：“0.7小時是1小時的十分之七，也就是60分的十分之七，所以用乘法。”還有的學生也不甘示弱：“1小時是60分相當于是每份數，0.7小時就是份數，根據每份數×份數=總數，用乘法計算。”“0.7小時是多少分，它的結果一定比60小，60×0.7因為0.7小于1，乘積一定比60小，所以用乘法計算正確。”

多么會說的孩子呀！一個普普通通的“為什么”，卻架起了一個讓他們展示的平臺，在這個平臺上他們表現得那么的出色：學生3用剛剛學過的小數乘小數的意義進行了分析，學生4用應用題的數量關系來解釋，學生5用小數乘法中因數、積的大小規律進行了驗證。孩子們的思維空間是無限的，只要教師為他們建立一個有效對話的平臺，他們的思維就會得到深化，他們的潛能就會得到充分的發揮，課堂將處處充滿著活力，處處涌動著激情。

三、生成中對話——有效性的歸宿

教學中預設是必要的，因為教學首先是個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考和安排。但這種預設是有彈性的，對于師生對話中出現的即興創造的火花，教師要敏銳地捕捉它，并把它引燃，進而使不同的體驗都有一個對話的機會，同時也使課堂煥發出生命活力。

例如，在“大猴采了3筐桃，每筐12個桃，小猴采了6個桃，兩只猴一共采了多少個桃”的教學中，我依據學生的知識基礎和認知水平，通過放手讓學生利用思考、交流、討論、合作等自主學習方式，探索發現了解決乘加、乘減實際問題的思考方法和解決策略。在我準備結束本環節進行下一個環節的教學時，一只小手怯生生的舉起來。我想可能他還有不明白的地方。

我親切地問：“你還有不懂的地方嗎？”他回答說：“我已經懂了，我還有一種方法……”

我接著說：“我們不知道他說的對不對，但知道他在動腦筋，老師最喜歡動腦筋的孩子。來說說你的想法。”這位學生在我的鼓勵下大膽地說出自己的想法：“我先把小猴的6個桃和大猴采的一筐12個桃加起來得到18個桃，再把大猴剩下的2筐算出來，2乘12得24個，18加上24等于42個桃。”我問全班：“你們覺得他的方法怎么樣？”有的學生說：“對是對，就是繁了點。”有的學生說：“我覺得他能想出不同的方法就很了不起。老師不是經常要求我們解決問題時想法和別人不一樣嗎？”

這時我點頭贊許，這一鼓勵不要緊，又有一個同學站起來發言：“老師，我也有不同的方法，小猴的小筐里有6個桃，大猴每大筐12個桃，可以分成2小筐，3大筐就變成了6小筐，再加上小猴的1小筐，一共7小筐，就是6×7=42（個）。”多么精彩的回答！教室里響起了熱烈的掌聲。課堂教學是一個動態生成的過程，課堂中學生大膽提出異議，教師不但真誠鼓勵他，還為他們創造了一個對話環境，學生在這樣生成的對話中，所獲得的感悟更豐盈，同時也創造出更多的具有新價值的東西。

對話教學是對話時代的產物，是民主、平等的，是溝通、合作的，是互動、交往的，是創造生成的，是以人為本的。只有融入對話教學，才能使課堂上真正洋溢著生命的色彩，讓課堂充滿活力和魅力，也才能真正體現：“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。”