閱讀教學中“說”的精彩

【摘 要】本文對低年級閱讀教學中提高小學生語言表達能力的方法進行了重點探析，主要從創設情境、師生互動和指導仿編三方面展開了論述。

【關鍵詞】閱讀教學 情境 師生互動

心理學研究表明：低年級小學生所處年齡正是語言和思維發展的黃金期。而我們的教材文質兼美，是學生學習語言的最好憑借。如果在閱讀教學中挖掘教材中的訓練點，抓住這一時期運用多種方法進行扎實地訓練，創造機會讓學生積極主動地參與到語言實踐中，把所習得的書面語言得以外化，就能有效地提高小學生的言語表達能力，不僅能為學生作文打下扎實的基礎，而且對他們今后從事學習、工作都是極有益處的。下面我就談談在低年級的閱讀教學中如何對學生進行語言表達的訓練，讓學生會說、能說。

一、創設情境，激發學生口語表達的興趣

一定的情境是學生增強生活體驗，激發心維與口語表達的環境條件與動力源。閱讀教學中要依據教學內容，為學生創設情境，讓學生在這種情境氣氛中“情動而辭發”，產生交流欲望，積極自由地參與。教師可在教學中運用多媒體出示一些生動形象韻畫面，同時用富有感染性的語言使學生積極主動地融入角色，在交流過程中找到情感共鳴點。

教學《燕子南飛》一文時，我考慮到一年級的學生知識面比較狹窄，對候鳥到南方過冬的知識并不了解，于是通過出示燕子遷徙過程的圖片，配上生動的解說詞，給學生一種身臨其境的感覺。學生觀看了生動的多媒體后暢所欲言，紛紛對小燕子說出了自己的心里話，有的說：“小燕子，你真勇敢！”有的說：“小燕子，你們多團結啊！”還有的說：“小燕子，你不怕暴風雨，我要像你一樣不怕困難！”情景的設置具有多大的感染力啊！在朗讀兒歌時，我重點抓住“嘰——嘰——”的象聲詞進行指導，幫助學生理解報數的意思，并請學生把自己當做一只小燕子，想象：南飛前會跟小伙伴說些什么話？因為有了前面的鋪墊，又通過角色轉換。所以學生有話可說，而且說得比較貼切。這一種情境引導說話訓練，充分調用了學生的生活經歷、知識積累和思維經驗，有利于學生產生濃厚的學習興趣；使其盡快地投入到學習過程中。

二、師生互動，提高口語表達的生動性

課堂是學生的，也是教師的。師生互動是一個開放的未完成的動態教學過程，閃爍著一種流動生成的變化美。它意味著對學生生命的喚醒與激賞；它意味著以石擊石的火花迸射。

如在教學《我的鞋》一文時，聽了課文錄音后，我讓學生說說小貓把“我”當老鼠的原因。兒歌比較淺顯，學生們很快就找到了其中的原因。這時一位喜歡跑步的學生忽然發言說：“我的鞋子可不像老鼠，它像一輛汽車，我跑得可快了……”雖然他的答案偏離了我提的問題，但他的豐富的想象能力讓我欣喜。我馬上接過他的話茬，肯定了他的想象能力，并請其他小朋友也說說自己的鞋像什么。學生們思索了片刻就各抒己見，有的說：“我的鞋子彎彎的，像兩只小船。”有的說：“我的鞋子像個保暖箱，我的腳伸在里面就不會覺得冷了。”還有的說：“我的鞋子會發光，多像兩盞指示燈，走到哪里就亮到哪里……”從學生富于個性的問答中，我不難發現，孩子們已經插上了想象的翅膀，說出了自己多姿多彩的想法。由此可見，在師生互動中，教師及時發現學生的“閃光點”，發揮學生的主體性是多么重要呀！教師要尊重學生，欣賞學生，點燃學生智慧的火花，讓他們不斷表現自我，發展自我，從而提高自己的語言表達能力。

師生互動中，教師還必須要發揮主導作用，適當的點撥引導有助于挖掘學生發現和創造的潛能，是推動課堂教學不斷深入的內在動力。如教學《啄木鳥》這首兒歌時，我精心設計了兩個說話練習：一個練習是為了幫助學生理解課文內容而設計，在學生反復讀兒歌之后，我問學生：啄木鳥為了（ ）日夜忙。第二個練習的目的是發展學生的想象能力，我通過設置情境，啟發學生想象：當啄木鳥為大樹治好病后，大樹會對啄木鳥說什么？學生只會說：“謝謝你，啄木鳥醫生！”此時，我又啟發學生，大樹可能還會夸啄木鳥，還會告訴啄木鳥自己的身體狀況。我的話音剛落，學生就舉了一只只小手，發言一個比一個精彩，有的說：“啄木鳥，你的醫術真高明啊！”有的說：“我現在感覺輕松多了，我原來渾身又酸又痛。”有的說：“啄木鳥，你是我們樹木的保護神！”還有的說：“啄木鳥，我歡迎你住在我這里，以后這些可惡的蟲子就不敢過來了。”是啊，巧妙的點撥引來了“活水”，使學生說得生動形象。課堂上師生、生生思想的交換、智慧的碰撞，形成了一道最美麗的風景線。

三、指導仿編，培養口語表達的流暢性

兒童都有著天然的模仿能力，仿說是從閱讀到創作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。仿說是一種顯性的結合，學了就練，既有利于學生深入理解課文，促進知識內化；又有利于他們學以致用，找到門徑，促進知識外化，從而充分發揮課文的“范例”作用，讓學生在遷移性仿寫中完成對課堂語言和構段方式的內化，并加以運用。

兒童詩歌的句式往往可以舉一反三，遷移適用。《比尾巴》一課中句式“（誰）的尾巴（怎么樣）”出現了六次，但課本中的知識畢竟有限。為了豐富課本知識；培養學生的口語表達能力，在學完詩歌后我設計了拓展這一環節，利用課件出示了另外的六個小動物的圖片（大象、馬、兔子、猴子、小狗、公雞），生動活潑的畫面再次激發了學生的學習欲望，我引導學生抓住動物耳朵的特點，模仿課文中詩歌的樣式編兒歌。例如：“誰的耳朵像扇子？”“大象的耳朵像扇子。”從說一句話到編寫一段詩歌，小組合作學習的方式使學生的熱情高漲。這種創編，是學生超越生活經驗的創造思維，是發自內心的自由抒發，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子中感受到動物尾巴的可愛，從而對動物充滿喜愛之情。

我國古代思想家荀子早就指出：“舊能言之，身能行之，國寶也。”總之，我們的語文教學觀應該孕育于語文學科的本體性質，應該著落于“語言”這一塊豐腴肥沃的土壤、這一片充滿詩情畫意的叢林；應該致力于語言的生長上，使得學生不是在“課文內容”的泥潭中越陷越深，而是在“語言發展”的高山上越攀越高。