感悟文本 構建語文高效課堂

【摘 要】小學語文閱讀教學必須重視并落實對學生品讀感悟能力的培養，讓學生在閱讀中揣摩品味，真正感受到語言文本之美、意境之美、韻味之美，這樣就能不斷提高學生自讀自悟的能力，最終達到學生整體閱讀水平的全面提升。

【關鍵詞】感悟文本 語文 高效課堂

小學語文《課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。語文知識、生活經驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，從入學的那天起就要有意識地耐心培養，并逐步提高感悟文本的要求，因此在語文教學中必須充分挖掘和運用創造性因素，發揮學科的思維功能，感悟文本，培養語言情感、學習態度和價值觀。

一、鼓勵閱讀，善于感悟

語文教學應該摒棄繁瑣分析，注重感悟，讓學生在教師啟發、誘導和鼓勵下，自己用心去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。我們平時教學不僅要強調語文分析能力、語法邏輯能力、綜合判斷能力、抽象思維能力，還要重視語言情感、學習態度和價值觀的培養，重視在讀書過程中引導學生自己去自悟自得。

比如在教學《將相和》中“澠池會”一段，我是這樣創設情境閱讀的，只提出了兩個問題：1.秦、趙雙方是分出了勝負，還是打成了平局？2.秦國在澠池會的勝利歸功于誰？由于這兩個問題富有思考性、啟發性，所以學生帶入問題情境，自讀自悟，課堂氣氛十分活躍。大家你一言，我一語，各抒己見相互啟發，猶如燧石的相互撞擊，不時迸發出智慧的火花。

二、創設情境——創新感悟

寬松、和諧、有序的學習氛圍，感悟文本激發學生的學習熱情， 讓學生主動地參與到教學活動中。小學語文文本中有表現我國幅員遼闊、山河壯麗、物產豐富的《索溪峪的野》《林海》《桂林山水》《可愛的草塘》；有反映我國燦爛文化歷史的《頤和園》《圓明園的毀滅》，有展示我國豐富的文學遺產的古代詩詞、民間傳說和成語故事等文采優美的課文。通過對課文的學習感悟，用課文中生動感人的人物形象凈化學生的心靈，久而久之，潛移默化學生辨別是非曲直、真善美丑，加以培養學生形成正確的人生觀、價值觀。

比如唐朝詩人王之渙的《登鸛雀樓》，詩人通過精煉明白的語言，為我們創造了非常優美的意境。前兩句高度形象地概括了進入詩人視野的萬里河山，后兩句即景生情，把學生領入更廣闊的視野。但我們更深一層考慮就會領悟到它說出的另一番道理，諸如向上進取的精神、高瞻遠矚的胸懷、站得高看得遠的道理、人往高處走的人生暗示。

不同的文本以不同的方式感悟課文，再如我教《凡卡》一課，讓學生讀課文，思考后提問，我適時啟發領悟。學生問：“爺爺會不會來接凡卡？”有的學生答：“會來，因為爺爺愛凡卡。”有的答：“不會來，因為信的地址不明。”我又問：“凡卡能不能自己跑回去？”“不能，因為他沒有鞋，天又冷。”一生說。“那凡卡的命運會怎么樣呢？”“我覺得他會繼續受罪，一直到死。”此時，我引導學生談感受，各組派代表在全班交流，再寫下來。有的寫道，給他塑個什么樣的塑像；有的寫怎樣獻愛心，關心身邊的窮兒童；也有的寫如何珍惜學習生活，歌頌社會主義祖國。我把好作品展示了出來，培養了學生的情感價值觀，學生學得積極主動。我又適時表揚了提問及回答得好的學生，課堂氣氛活躍。

三、激發想象——學會感悟

在課堂教學中，教師要有意識的巧設問題，為學生想象的馳騁提供廣闊的天地。如閱讀《小音樂家揚科》這課，揚科想看看、摸摸小提琴而受毒打一段中，學生對揚科“又愛又怕”這段矛盾心理的含義難以理解。我指導學生作深入的分析與想象，理解揚科對音樂、對小提琴的酷愛，引導學生憑借教材，探究這些語句的內涵，開展合理想象來培養學生的創造性思維，聯系上下文提出：“望著墻上的小提琴，揚科心里會想什么？”問題一提出，學生便展開想象的翅膀，紛紛發言：有的學生說：“小提琴呀小提琴，你快長翅膀飛向我吧！”有的說：“此時揚科想到自己手里正拿著小提琴，拉出美妙的音樂”……在敘述揚科快死一段中，我又設計一個問題啟發學生想象：“揚科快死了，他聽著燕子唱歌，樹上的演奏聲，他會想些什么？”其中一個學生想象：“揚科想：這是個多美的音樂世界呀，如果現在我有小提琴，定能伴奏出一首動人的樂曲！”最后根據結尾設問：小揚科若是生長在我們現代的社會，又會怎樣呢？其中一個學生結合現實社會回答：“他會成為大明星，還開辦個人演奏會呢！”這樣學生想象很多很遠，活躍了感悟，創新了思維，從而加深了對課文情景的理解。

四、以讀促悟——培養語言情感

語言情感教學是使學生在長期的規范語言運用和語言訓練中養成一種帶有濃重經驗色彩的、比較直接、迅速地感悟和運用語言的能力。朗讀就是培養這種情感的基本方法。在教學中把學習的重點放在學生的朗讀上，學生反復朗讀，才能積累大量的語言材料，激發出思考的熱情，從而獲得深刻的語言洞察力和透視力。例如我在教學《美麗的小興安嶺》一課時，主要借助于多媒體的教學手段，再現小興安嶺如詩如畫的風景，在學生頭腦中形成直觀的印象。在學生自讀課文時，教師利用音像資料，讓學生結合畫面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面。在教學“春天”一段時，先讓學生通過看畫面讀課文，知道這段描寫了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟讀課文階段，讓學生抓住描寫景物特點的語句進行精讀感悟。例如：樹木長出新枝綠葉，寫出小鹿可愛資態的擬人句，原木像艦隊在前進的比喻句……學生在感悟出小興安嶺春天生機勃勃的自然美和豐富的自然資源以后，再用自豪的語氣去誦讀。夏、秋、冬三部分內容引導學生用同樣的方法去感悟。

在語文教學中我們要用大量時間讓學生無拘無束地讀書，進行感悟的積累，當學生對文章的意蘊有了理性的把握后，再回頭去朗讀，會對文本的語言美產生更深刻的認識，對文中滲透的情感和價值觀有著更透徹的理解。