初中數學課堂的有效提問策略分析

【摘 要】課堂有效提問是啟發學生思維，傳授基本知識，提高學生能力的重要手段。鑒于課堂有效提問的諸多優勢，文章就圍繞初中數學課堂提問進行探討，明確了初中數學課堂提問中存在的問題，并就初中數學課堂的有效提問策略做出分析，意在為初中數學課程教學的有效開展提供思路和支持。

【關鍵詞】初中數學 有效提問 具體策略 分析

課堂提問是教師與學生之間信息的雙向交流，是課堂教學的中心環節。提高數學課堂提問的有效性成為每個教師非常關心和迫在眉睫解決的問題。大多數數學老師表示在課堂上學生回答問題不積極，課堂氣氛不夠熱烈，這給教學帶來了很大阻礙。教學課堂上如何有效的提問，對數學課堂教育顯得尤為重要。因此，初中數學課堂的有效性提問就顯得十分重要，對于初中數學教學的發展具有積極的現實意義。

一、初中數學課堂提問存在的問題

歸結初中數學實際教學過程中課堂提問存在的問題，主要有四種誤區：第一，注重問題的數量，忽略問題的質量。有些老師用課堂提問的數量來衡量其學生的課堂活動的豐富性，這顯然是錯誤的。一堂課的時間有限，如果老師一味的提問，學生們沒有時間思考，這種疲勞攻勢的結果是學生沒有時間自己消化老師所講內容，無法獲取完整的知識，其效果事倍功半。第二，提問過于形式，缺乏問題深度。如果老師所提問題過于簡單化，不能發揮學生的思維和積極思考的能力，思想被老師過多主導，就沒了自己的方向，同樣也失去了提問的意義。第三，問題含糊不清，學生理解困難。教師有時在教學過程中忽略了學生的年齡特征，如果設計的問題太難的話很少學生能答出來，太偏的話學生無從答起，問題表達不明確學生又不理解，這些都會造成老師和學生的互動受損，表現不出課堂提問的優點。第四，教學過程中學生的參與度低。教師在教學中往往采取自問自答的方式，這樣就大大降低了學生思考的積極性，不愿主動思考問題，不利于學生思維的發展。通過對初中數學課堂提問存在問題的分析，更能體現初中數學課堂有效性提問的重要性，我們要根據其存在問題制定其相關政策更好地運用到教學實踐中，提高我們的教學水平。

二、初中數學課堂的有效提問對策分析

課堂的有效提問不僅可以激發學生的思考欲望，還可以鍛煉學生的思維能力，最終促進學生思維的發展，培養學生數學的思考能力，還可以提高初中數學課程的教學效率。因此初中數學課堂有效提問的策略就顯得尤為重要，它主要通過以下幾方面來實現：

（一）注重提問的精準度

初中數學課堂的有效提問能使學生更好的學習數學這門課程。提問時要注重問題的精度和準確度，問題要精確恰當，準確無誤，精益求精，讓學生解答問題時既理解和掌握知識，又得到了思維訓練。這就要求初中數學教師在備課過程中仔細推敲問題，使學生掌握知識得到鍛煉。

（二）把握提問的難度和深度

在初中數學課堂提問時，教師應該先研究教材然后根據學生的實際認知水平和思維能力進行問題的設置。初中數學教師所提的問題必須有一定的難度和深度，必須經過學生的認真思考才能做出回答。在教師提問時，問題的難度和深度要恰當。如果所提問過于簡單，不能發揮學生的思維和積極思考的能力，學生沒有思考的積極性；而難度太大的話，會使學生喪失信心，減輕學習的興趣。因此，初中數學教師在教學的過程中應該進行客觀的分析，充分估計學生掌握所講內容的程度。在此基礎上結合學生的年齡、知識的基礎和實際分析問題的能力進行提問。

（三）發揮學生主體性

初中階段，學生自主能力和表達都比小學階段加強。初中教師在課堂提問時應以學生自主討論為主，老師引導為輔。首先，運用啟發式的提問來激發學生的學習興趣。老師的提問應該具有啟發性，這樣能夠促進學生的思維發展，引發學生的知識探索并培養創造能力。然后，采用提示性的提問發展學生的數學能力。在初中數學課堂的提問中，老師在問問題時運用提示引導學生回答，讓學生自由發揮發展其數學能力。

（四）面向全體學生，因人施問

在初中數學課堂提問時，問題應該涉及面要廣，要面向全體學生，合理考慮回答問題的對象。所以要求教師在設計問題時應該難易結合，使每個學生都有機會參與答題。教師應該針對學生的實際情況，對差生應該設計一些簡單的問題，讓他們能夠正確回答，進而建立其信心更好的學習；對優生可適當提高難度，問一些創新性的問題，使其思維更加開闊。所以，提問應該因人而異，因人而問，使全體學生都能對學習產生興趣。

（五）留足夠的時間給學生思考

教師在提問后應該給學生留時間進行思考，好的提問方式應該放在學生思考的過程中，不應該著急得到結果。一般對于簡單已經學過的知識思考幾秒鐘就好；但對于決策性問題時時間應該稍長些。但等待的時間不宜太長，太長的話會使課堂的氣氛異常，學生的注意力就會不集中，偏離課堂問題的范圍。因此，教師應該把握好提問等待的時間。

（六）有效提問遵循的原則

初中數學課堂提問尤為重要，提問時應該堅持以下基本原則：第一，目的性原則。在設定課堂提問時要明確其目的，不能盲目提問，否則就失去了提問的意義。第二，啟發性原則。教師提問時要啟發學生的思維，使學生的求知欲激發出來。第三，適度性原則。在課堂上提問的量也要把握好，既不能問題不斷，也要鞏固和啟發學生學習新知識。第四，新穎性原則。提問時問題要有趣新穎，這樣才可以調動學生的興趣，使學生注意力集中，有利于思考問題。

結語

課堂提問是課堂教學的主要形式，是師生之間信息的雙向交流，是教師根據教材提出引導性問題，學生通過思考進行回答的一個過程。作為初中數學教師，應該深入研究教材，不斷的優化課堂提問的方法、內容，通過科學的課堂提問，調動學生學習的動力，充分發揮提問的有效性，引導學生學習數學知識，激發學生的思考能力，使學生更好的學習初中數學。