淺析語文教學中心理學原理的發掘與介入

【摘 要】認真挖掘提煉語文教學內容中蘊涵著的豐富的心理健康教育因素，通過豐富活潑多樣的語文實踐活動，善用積極評價來解決學生的心理問題。

【關鍵詞】語文教學 心理學 心理健康

現代社會日益多樣而復雜，當今的中國獨生子女、留守學生、單親家庭子女越來越多，學生的心理問題也越來越多，教師所擔任的教書育人的任務也越來越繁重。因此在語文教學中運用心理學相關原理和技術，結合所教內容對學生進行意志力、心理承受力、正確人生觀等心理健康教育成為語文教師的重要職責。

一、重視挖掘教材中心理健康教育因素

高中學生心理正處于由稚嫩到成熟的轉型時期，這一時期，更需要對他們及時引導教育，幫助他們形成健康的、積極的心理品質，才能夠適應現代社會的發展。

在語文教學中，教材選文豐富，教師在教學中應善于抓住教材中的心理健康內容，弘揚真善美，揭露和鞭撻假惡丑，對學生進行知識的教育、情感的激勵、靈魂的洗滌。如在對“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等的講解中，使學生能感悟到屈原的執著無悔、文天祥的凜然正氣，能使學生膽小懦弱性格變得堅毅。教材中還集中了許多栩栩如生的藝術形象，如吝嗇自私、眼里只有金子的葛朗臺，留下絕筆“最后一片葉子”的貝爾曼先生，共吃“一碗陽春面”患難與共的母子三人，這些藝術形象有著各自的人生態度和人格特征。學習和討論這些人物形象，就能給學生樹立正面的榜樣和提供照耀自己的一面鏡子。《指南錄后序》中作者為解除國難出使元營及至南歸中的險惡遭遇，以死報國的愛國精神，聚焦在文中的22個“死”字，細細品味、深入了解，給學生心靈上的撞擊，激發學生對文天祥愛國熱情以及心理承受能力的認同感。

二、善用評價，積極引導學生發掘潛能

在我國，各個學校都由于升學率的壓力，高中學生處在頻繁的測驗考試及題海戰術的重壓下，精神、心態長期處于緊張狀況，心理極不穩定，這時教師的一句贊賞的話語、一個贊賞的眼神、一個贊許的動作，就會使學生在情緒上得到滿足，在心理上產生快感，在精神上受到激勵，能產生一種自我優越感。這樣，積極的內心體驗就會逐步豐富和加深，從而增強自信心、自尊心和上進心。

在美國心理發展學家霍華德·加德納提出的多元智能理論，九種智力要素代表了每個人不同的潛能，這些潛能只要在適當的情境中才能充分發揮出來。這一理論為獲得最優的教與學的方式指明了方向，每個學生都有正面的、積極的一面，只是教師是否看到，是否給了他們發揮自己創造了條件。就如“黑點效應”一樣，白紙中的一個小黑點，教師是注意那小小的黑點還是那整張的白紙？都是教師對學生看法、評價的關鍵，教師在教學過程中的看法和評價對學生心理的影響是巨大的。教師一句無意識的贊賞或指責也許將影響學生今后一生是往好還是壞的方向發展。所以，教師應堅持以肯定性、發展性評價為主，運用正面的積極的心理暗示，多賞識，少責備；多寬容，少否定，發掘學生的心理潛能，堅信每個學生都有很大的發展潛力。評價不能只關注學生學業成績，而且要及時了解學生心理需求，幫助學生正確認識自我，建立自信，以發現和發展學生多方面潛能。評價時要忌諱沒有原則的贊揚和傷人自尊的譏諷，而應做到有針對性地鼓勵，針對不同學生對象，既可以當頭棒喝，醍醐灌頂；也可以巧妙提醒，不露痕跡。有時教師飽含情感的手寫評語更能使學生得到被關注、被理解的喜悅，能使他們由被動學習變為主動學習。

三、開展實踐活動緩解學生心理壓力

在很多高中學生當中普遍存在著抑郁、孤獨寂寞、挫敗、自卑、沒有安全感的心理問題。那么在語文教學過程中如何解決這些心理問題呢？實踐證明，開展積極多樣的實踐活動可以有效地緩解學生的心理壓力。例如適時開展朗誦、演講、故事會、辯論、答記者問、即興采訪、課本劇演出、社會調查等活動，并把競爭機制引入活動，可以在活動中讓學生增強競爭意識，培養學生的自尊心、上進心和耐挫力，讓學生凸現自我意識。如何讓學生相信自己行，增強自己的自信心？可以通過一系列的活動：例如，讓他們做游戲“拍手”，學生們認為，1分鐘內雙手擊掌只能是60-120之間，我說多的可以達到200多個，許多同學不相信，但在實踐過程中，1分鐘內最多的同學可以擊掌200多個甚至更多，這讓他們感到很驚訝。最后得到的結論是，不要說自己不行，先去嘗試，盡自己最大的能力去做，肯定行。通過活動，提高了認識和自信。又例如，通過愛國詩文朗誦的交流展示活動，可以讓學生自己組織，自己評價，充分發揮學生個體和團體的積極性和綜合潛力，促進學生在生動、活潑、有趣的語文實踐活動中獲得知識，發展能力、陶冶情操，緩解心理壓力，培養健全人格。學生不僅體驗到語文學習的快樂，而且豐富了知識儲備，提高了語文素養。

綜上所述，語文教學中心理學的運用還有很多，發展也有一個過程，這就要求我們教師在思想上重視，在教學中，經常地、有意識地把心理學與語文教學聯系起來，為全面提高學生語文素質作貢獻。

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