農村寄宿制學校管理的弊端與對策

【摘 要】發展教育事業，是構建社會主義和諧社會的重要內容和基礎性工程。隨著教育改革的深入，如何更好地實現教育資源的共享，形成規模辦學效益，合理調整教育結構與布局，已是當前農村教育發展的必由之路。寄宿制辦學模式日趨成為農村中小學辦學的主流模式。如何使這些寄宿生進得來，留得住，學得好。近年來，我校在寄宿生管理方面做了一些積極的探索和實踐，初步形成了一套適合農村學生特點的寄宿制學校管理方法，也取得了一定的成效，但從中也發現了一些問題。

【關鍵詞】農村 寄宿制學校 管理

農村寄宿制學校的問題

1.學生管理方面

管理水平滯后。寄宿制管理的內容很多，范圍很廣，特別是初級中學寄宿制管理更有其特殊的方面。管理水平滯后可以概括為三點：重制度輕細節，重結果輕過程，重“管”輕“育”。

第一，重制度輕細節。對于寄宿制學校的負責人來說，要保證學校的有序運行首先要制定相應的制度，根據制度責任到人。制定制度的目的就是為了能夠按照其內容來執行來管理，但在學校的實際運行中，由于主觀因素的影響，繁多的管理制度很少能夠自始至終嚴格落實下去。

第二，重結果輕過程。在農村寄宿制學校，學生的安全、日常秩序的安寧是學校工作中的首要任務。確保學生的校園安全是絕大多數寄宿制學校難以完成的目標。這個目標使得學校在管理中過于追求結果使管理過程中暴露出了很多問題。

第三，重“管”輕“育”。“重結果輕過程”是重“管”輕“育”的根本原因，學校的教育思想決定了它所采用的管理模式和方法。初級中學寄宿制學校學生人數多且年齡小、自律性較差，因此學校在管理工作中傾向于選擇機械、保守的管理方式，不愿或不敢做一些對學生成長有利但管理成本較高的嘗試，寄宿生得到的是看管而不是真正的教育，更談不上享受素質教育了。

2.教師管理方面

農村寄宿制學校在教師管理方面存在的問題主要集中在生活教師、任課教師和班主任的評價考核體系和激勵機制方面。

第一，生活教師。有的農村寄宿制學校沒有為寄宿生配備生活教師，而配備了生活教師的寄宿制學校在對生活教師的聘用、考核標準上也并不完善。學校對生活教師的評價標準也只是完成基本職責，生活教師的獎金與學生宿舍的環境衛生掛鉤，而對他們的愛心、責任心并沒有要求。在這種考核制度下，一些素質比較低的生活教師缺少細致照顧學生的動力。

第二，任課教師和班主任。農村寄宿制學校對任課教師的評價標準仍然與學生的學習成績掛鉤，不同地區對教師和教育的評價體系普遍是圍繞著“考試”這根指揮棒轉。寄宿制學校對任課教師還缺少足夠的激勵機制。班主任老師因工作任務繁重，對學生的管護力不從心，也往往由于激勵不足在工作中缺少持久的責任心和耐心。

3.農村寄宿制學校面臨的困難

第一，財政困難。財政上的困難是學校負責人普遍認同的學校發展建設中的最主要問題。缺少有力的財政保障和支持導致農村寄宿制學校陷入了惡性循環的怪圈。

第二，教學師資不足。財政困難連帶的一個問題是師資不足。由“一村一校”的格局變為集中農村教育資源，提高資源的使用效能。但實際上在師資不足的情況下，這種資源的集中對學生的教育質量并沒有明顯的改變。對于寄宿制學校的負責人來，在規劃學校發展時，他們的思路都局限在爭取更多資金投入、加強基礎建設上，很少考慮學生教育管理和軟環境的改善。

第三，生活教師人手不足。在不同地區生活教師的工作量雖然不同，但他們都普遍感受到了工作中的壓力和負擔。在我們寄宿制學校中，每位生活教師要負責大約200名學生的生活，從早上起床、穿衣到洗衣看護、夜間巡查，工作內容簡單但強度很大。在人手不足的情況下，生活教師夜間巡查常常是連軸轉。農村寄宿制學校生活教師人手不足，在崗的生活教師工作負擔重，必然會帶來工作上的漏洞。

農村學校布局調整的本意在于優化教育資源，形成教育資源的集中效能，讓農村學生享受優質、全面的教育。但是在學校布局調整之后，對于農村寄宿生和家長來說，素質教育及有關課程的不足與他們的需求和現代化教育是不相匹配的。

因此，要真正把農村寄宿制學校辦好，教育環境得到了進一步優化，解除廣大學生家長的后顧之憂，必須做好以下幾個方面的工作：

一、加強安全教育，防患于未然

學校要進一步健全校內安全管理制度，建立安全預警機制和防險救災應急預案，要利用各種方式對學生進行各方面的安全教育，提高安全意識，落實安全防范措施，培養學生的自我防范和救護能力。認真抓好學校防火、學生食堂和宿舍管理、校園及周邊治安環境整治，堅決防止火災、集體食物中毒、交通事故等重大事故的發生。實行安全日志、周一安全教育活動、晨會安全教育活動等。落實安全時時抓，時時抓安全的理念，確保孩子們的在校安全。

二、實行人性化管理與制度化管理相結合的管理模式

寄宿學生每天生活在校園里，接觸社會的面相對窄了，信息來源少了，生活內容也非常單調，富余的時間也多了。學校不僅要安排教師為學生進行答疑、咨詢、輔導，還要將實驗室、圖書閱覽室、機房、運動器材等資源向學生開放，為學生實踐能力的培養提供條件；同時，還要根據學生情況，有針對性地開辦文藝、英語、體育等多種興趣班。生活老師和學生們同吃同住，負責孩子們課堂之外的身心成長。使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。學校同時要改善食堂管理，努力提高學生在校的生活水平，使其健康成長。

三、不斷完善學校的基礎設施

一所學校沒有完善的基礎設施作為硬件條件，那么談不上全面的教學。寄宿制學校應盡量配備完善的設施，為老師和學生提供一個良好的教學環境。如電教室的配置、圖書閱覽室、圖書的更新、音樂活動室、美術活動室、食堂設施的改善、校園的美化、綠化等。只有這樣，才能豐富學生的校園生活，改善學生的生活和飲食條件，促進學生的身心健康。

四、公平合理調配選拔教師

學校要根據本區的實際情況，科學合理地調配教師，讓那些年富力強、具有一定教學經驗的中青年骨干教師安排到寄宿制學校任教，把好每個年級、每個班級的教學質量關，安排好專職的生活教師及后勤管理人員。

五、改革評價制度，激勵教師成長

學校競爭力最核心的就是教師隊伍。學校利用體制活、機制新的優勢，改革教師的分配機制和評價機制。每年對每位教師的工作量、工作責任目標考核、家長反饋與教育管理效果等多維度進行跟蹤評價。然后綜合評出優秀、良好、合格、待合格等次。與工資獎金掛鉤，真正實行多勞多得，優質優酬的分配制度，激發教師工作的積極性，促進了教師專業自發成長。

六、家校聯系：多元化溝通促家校和諧

讓家長了解學校的教學、管理，讓家長參與到孩子每一項活動的評比中來，邀請家長為學校的各項建設出謀獻策，不定期的家長開放日，每學年一次面向家長的無記名校情問卷調查等形式多樣的家校溝通，搭起了一座學校與家長之間的連心橋。達到“學生寫家信、家長寫家書、教師做家訪、校園聯家園”的目的。

每年的開學初和期中考試后，學校都會召開一次大型的家長會。大家一起討論，互相交換教育孩子的意見。

所有管理者、任課老師和生活老師的電話必須向家長公布。學校設立了質量服務熱線，每天有不少家長通過熱線了解孩子學習生活情況，學校及時受理，及時上報、及時處理、及時反饋等。

成立學校家長委員會。由每班推選一位家長組成家長委員會，每個月，管理者都會和家長委員會的成員聚在一起，聽取他們對有關學校各方面情況的意見和建議。老師們針對存在的問題逐一解決，形成書面材料。

引導家長讀書，從理性上提升家長的育人水平，這是新文構建和諧家校的獨特舉措。在校園讀書節中開展書香家庭評選，激發親子讀書積極性。另外，學校還不定期邀請家庭教育專家來學校講學，不定期向家長推薦好的書刊閱讀等。

每周“相約周末”家校聯系書，是每周孩子回家后家長感興趣且必須看的內容，從中家長可以了解孩子在學校學習生活情況，可以將家長意見反饋給學校，同時孩子在家表現情況列了10條需要遵守做好的，這樣把學校教育很好地延伸到了家庭，避免了“5+2=0”教育現象出現。

當然，要使農村寄宿制學校在農村教育體系中不僅成為學生的校園，而且是家園、樂園，政府和有關教育部門應該給予更多的政策規范和引導。