淺談學生閱讀能力的培養

【摘 要】在語文閱讀教學中，培養學生的閱讀能力重點要加強引導、授之以漁、關注細節、注重延伸，讓他們充滿興趣、掌握方法、擁有信心、拓展視野，促進學生閱讀能力的全面提高。

【關鍵詞】學生 閱讀 能力 培養

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，學生閱讀水平的高低直接反映語文教學質量的高低。作為語文教師，必須要在提高學生的閱讀能力上下工夫。結合自己多年的教學實踐，就如何提高學生的閱讀能力談幾點粗淺的看法。

一、加強引導，激發閱讀興趣

讀書使人明智，讀書使人聰慧，讀書使人高尚，讀書使人明理，讀書使人善辯。俗話說，“興趣是最好的老師”，培養學生良好的閱讀習慣，應從激發興趣開始。一要巧妙運用故事激趣法。教師要恰當利用學生愛聽故事的特點，在課堂教學中有針對性的選擇符合少兒年齡、心理的趣味故事進行生動形象的講述，由學生對故事的濃厚興趣入手，不斷激發學生的閱讀興趣。二要合理運用課文引趣法。在課堂教學中，有意識地向學生介紹時代背景、作家作品及有關的奇聞逸事，激發學生的閱讀興趣，鼓勵他們去更多地了解有關知識。如在學習《草船借箭》一課時，通過向學生介紹三國形成、對峙、衰敗過程以及曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物性格特點，引導他們去探究原著。三要恰當運用榜樣激勵法。教師可以講述一些古今中外熱愛閱讀和閱讀成才的名人故事，如漢朝時鑿壁借光的匡衡等，引導培養學生學習閱讀熱情。同時，以身邊的事教育身邊的人，有重點的在班級當中樹立起學生學習的榜樣，對班里喜愛閱讀、寫作進步較大的同學進行及時表揚，激發學生的閱讀興趣。

二、授之以漁，教會閱讀方法

有了興趣還不夠，愛讀書不等于會讀書。閱讀不能不講究方法，方法得當，效果好，效率高；方法不當，效果差，效率低。讀書是一輩子的事情，作為老師不能只教給學生課本上的知識，更重要的是教給學生正確的讀書方法。一要讓學生學會選讀。教師講授教材文本只是給學生一個范例，要通過范例讓學生掌握閱讀方法，選讀類似文章。如學習了《大自然的語言》一課后，為了更全面、更深刻的了解神奇的大自然，有目的地讓學生閱讀《走進科學》一書，豐富語言積累，提高閱讀興趣和閱讀能力。 二要讓學生學會精讀。精讀會使學生學會鑒賞，學會分析，學會寫作。平時，要讓學生精心研讀文本，不僅識其大意，更要把握文章的中心、作者的寫作思路、文章的布局謀篇，甚至文章的語言、藝術手法也要精心分析鑒賞。尤其要對精美散文、唐詩宋詞元曲、短小精悍的小小說要學會精讀。三要讓學生學會速讀。閱讀，既是一種視覺活動，更重要的是一種思維活動。它是視覺、理解力、注意力、記憶力的綜合活動?？焖匍喿x必須要做到默讀、逐句逐行地讀和集中注意力讀，還要讀得快、想得快。在讀的過程中抓住了主要句意、段意，做到用最少的時間獲取盡量多的信息，閱讀的速度自然也就提高了。四要讓學生學會摘錄批注。培養學生摘錄批注的良好習慣對提高閱讀水平具有相當重要的作用，要經常性的引導學生摘錄有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，從報紙雜志中剪裁好文章粘貼到自己的讀書筆記中，為習作積累豐富的素材。同時，在閱讀的過程中，要讓學生學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和心得體會

三、關注細節，增強閱讀信心

俗話說：信心多一分，成功多十分。自信心是每個人事業成功的支點，它能把阻力化為動力，將被動變成主動，勇于戰勝困難，走向成功。在語文閱讀教學中，要留心每一個細微環節，時時處處，有意識地培養學生自信心。如我在講授一首古詩時，讓一位朗讀水平較差的學生進行朗讀，結果，他反復讀了好幾遍，都沒有完整準確的讀下來。我看他很緊張，也很無奈，就摸摸他的腦袋，鼓勵他說：“還可以嘛，老師覺得你比以前讀得好多了，聲音也挺響亮。課外你再多練練，下節課還請你來讀，能行嗎？”他激動地點點頭。到了下一堂課上，我又請他讀，果然他讀得十分正確流利，我再一次表揚了他，后來，這位男生的讀書勁頭更大了，朗讀水平也有了明顯提高。

四、注重延伸，拓展閱讀視野

根據課本的序列和內容特點有針對性地組織學生進行拓展閱讀，有利于引導學生更好地理解文本，實現語文教學的開放性，樹立大語文觀教育。一要引導學生進行前置性閱讀。在學習課文之前，要讓預習先行，明確預習任務，教給預習方法，要求學生利用網絡查找與本課相關的資料、圖片，分析哪些資料是有價值的，哪些資料需要重點閱讀，這樣，學生在對資料的閱讀過程中開始走近作者、觸摸作者的思緒，實現與文本的對話。二要引導學生進行關聯性閱讀。要深入理解教材文本的內涵，提升閱讀能力，不能僅僅局限于閱讀文本，必須要與文本相關聯的資料和作品聯系起來。如在教學古詩文時，要讓學生查找相關的資料和作品，讓學生進行交流、分享，這種做法以點帶面，擴展了學生的思維，打破了語文教學局限于課堂教學的束縛。三要引導學生進行引領性閱讀。不同的學生有不同的閱讀愛好，教師要善于分析學生的愛好，根據語文教學的要求，采取話題引領、原著引領、功能引領等方式，幫助學生選擇閱讀內容，提高學生的閱讀興趣，加深對文本教材和語文課程的理解。如學生在學習《羅布泊，消逝的仙湖》后，為了加深學生對“羅布泊”的了解，向學生推薦了《漢書·西域傳》，讓學生通過閱讀，進一步了解羅布泊的過去以及羅布泊消逝的原因，從而增強學生保護環境的意識。這樣，學生的閱讀不再局限于課本，實現了由課內到課外鏈接延伸的“立體閱讀”。

總之，學生閱讀能力的培養是一個長期的過程。作為學生的引路人，我們不僅要激發閱讀興趣，教給閱讀方法，而且要增強閱讀信心，拓展閱讀視野，讓他們愉悅的進行課內和課外閱讀，在快樂中學習，在快樂中成長。