優化分層策略，提升拓展技能

【摘 要】小學英語教學要符合學生的生理和心理特點，關注學生的情感，用藝術的魅力熏陶學生、用活動的形式激勵學生，從而激發學生的興趣；培養學生準確模仿、大膽開口講英語，勤于用英語思維的習慣，且依據所學知識的難易程度及學生的實際水平，精心分層設計每個教學活動，使教學活動形式與教學內容相關，為目標服務，從而形成有效的課堂教學。

【關鍵詞】有效教學 優化分層 構建有效課堂

有效課堂教學的核心思想就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。筆者認為：凡是能有效地促進學生發展、有效實現預期教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學。在教學實踐中筆者對優化分層構建有效課堂從以下幾點進行了嘗試。

一、優化教學觀念，逐步優化教學模式

目前，許多小學英語教師總埋怨教學內容多、課時數少，希望通過增加課時數和利用課外時間來提高學生的成績，這種想法是不可取的。課堂是學生學習英語的主要場所，因此唯有提高小學英語課堂教學效率才是解決問題的關鍵。

我們教師傳統的教學觀念要轉變，要積極地將過去的“一言堂”模式變更為新課程理念下的“以學生為中心”的教學模式。以往，教師在教授一個新知識點時，對學生進行提問，沒有等學生回答，教師就替學生先說出來了。例如，有位教師在教句子“I have a duck / rabbit… ”時，總是搶先說出該句型的前半部分（I have a ），而只讓學生說出該句型的后半部分（ duck / rabbit… ）。這樣，就并沒有起到學習新句型的目的了。教師在教授對話時，對學生進行提問，由于心態比較緊張、慌張、匆忙等，在學生回答之前，給出了答案，而且對同樣的問題進行3-4次的重復。這樣，不僅浪費了課堂的寶貴時間，而且收效甚少，學生幾乎沒有開口說的訓練機會，嚴重的還會讓學生對此教師產生厭煩的情緒，當然也會厭倦英語了。而以“學生為主體”的教學模式，它提倡一種開放式交流活動，教師和學生之間保持雙向交往，甚至學生與學生之間也強調一種互相合作的精神。教師此時成為相互交往的中心，并且促使所有成員在相互交往、相互激發。

二、分層實施教學目標，有效引導課堂教學

“凡事預則立，不預則廢”。一個精準的教學預設，必須首先“定標”，即確定一組明確的教學目標，為實施課堂有效教學導航。然而，有些教師在確定教學目標時，僅僅把重點完全放在對教學內容的處理上，而忽略了學生是課堂的主體，導致確立的教學目標不是太寬泛就是太狹窄，或是照搬教參中教學目標的定位點。基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的語言綜合運用能力。因此，小學英語教育的主要目標之一就是通過讓學生在主動的參與教學活動的過程中，激發學生的學習興趣，學習和掌握語言的最基本知識和技能，即在基本知識上的聽、說、讀、寫四大運用能力。新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境，要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。英語情景教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身于英語的環境中，感覺到學習英語的興趣。在外語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情，而且更易于創造、模擬母語學習環境，使外語教學在科學而且正確的方向上施行。

貼進學生真實生活的活動最容易使學生產生身臨其境的感受，也最能引發學生的學習興趣和調動學生參與課堂活動的積極性與主動性。我在上Unit3 Asking the way對話部分時，為了使學生能夠輕松、自主的掌握本篇重點句型：Can you tell me the way to the......？Go along...and turn...at the...crossing.我設計了兩個較成功的活動：一是看轉輪，選地點，說路線，得幸運星的游戲；二是高潮部分的“猜謎”活動。四大組進行比賽找地點，猜得最多的組獲勝。這一活動出乎意料的取得了成功，只見每位學生都漲紅著臉，努力的回憶原有學過的知識，為本組爭光。 這樣的活動，正因為在設計上符合學生的知識水平和語言水平，才能使學生自然地融入到學習活動之中，享受到“用中學，學中用”的愉悅。這種課堂活動不僅體現了學生的主體性，還能培養學生的思維能力和自主學習與合作的團隊精神。

三、優化教學環節，靈活運用預設生成

學生是學習的主體，而新課標強調生成，呼喚生成的課堂。但預設和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和諧共生。生成離不開科學的預設，預設是為了更好的生成。只要我們因勢利導、點撥導航，巧妙解決“生成”，就不會置“動態生成資源”于不顧，從而扼殺了學生的創造性思維，反而能使教學沿著更佳的軌跡運行，體現“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的教學境界。

課堂教學就不僅僅是一個被動的執行或灌輸，而是在深入了解學生基礎上的精心設計和不斷生成，以不同形式來呈現教學內容，這在一定程度上也很好地詮釋了教學概念從傳統到現在的發展，從單純地注重教，到教和學的統一，從通過教來促進學，再到以學定教，教師的課堂教學方式相應發生了根本性的變革。從“教教材”到“用教材教”，課堂從教師展示授課技巧的舞臺變成了促進學生發展和表現的舞臺，教師的角色也從“演員”變成了“導演”。