現代信息技術與語文教學整合初探

信息技術在教育教學領域的全面應用，必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。實現信息技術與學科課程的整合，創建一種新型的課堂教學模式，使學生變被動學習為主動學習是現代信息技術教育的重要任務，已成為教學領域實現形式變革和質的提升的新的突破口和有效途徑，也是教育教學改革勢在必行，無法回避的課題。現就信息技術與課程整合問題談談自己的一些看法。

一、信息技術與學科課程整合的基本內涵

信息技術與課程整合，包含功能、技術、課程三個基本層面：就功能而言，信息技術在學科教學中，一是成為教學結構四要素（學生、教師、教材、教學媒體）之一，成為協助教師向學生傳授知識的工具；二是CAT課件、積件、教學資源庫、多媒體著作平臺、教學管理軟件平臺等都對整個教學活動起著技術支持的作用；三是教師可以通過網絡把課程和作業等內容上傳到教學系統中，學生利用賬號和密碼登錄、瀏覽或下載學習資料；四是學生可以根據自己的現有知識水平、學習習慣和自身需要等情況選擇和確定課程內容，使學生的學習具有自由化和個人化特征。技術層面而言，信息技術表現出數字化、媒體化、智能化、網絡化、工具性和基礎性六大特征。學生作為學習者，可以在一個開放的、智能化的課程平臺上，制訂出適合自身特點的課程內容和學習計劃，進行高效率、高質量、高層次的協作學習，滿足個性化學習的需要。可以依托網絡學習環境以及信息化學習資源展開學習活動，使信息技術成為學生進行自主學習和建構知識的認知工具，表達和溝通的交流工具，成為教師進行新型教學設計、實踐新型教學模式的工具。就課程層面而言，在信息技術的支撐和滲透下，課程呈現出多元價值觀。學生學習主體地位得到強化，學生學習主體評價由重結果轉變為對過程的監測和評價，提倡學生對學習經驗的積累提煉、對學習過程的情感體驗和對學習行為的反思總結，呈現出課程價值取向多元化、評價過程主體化的特點。隨著網絡教學的興起，教師開始借助網絡組織教學過程，充分利用教學軟件對網絡學習資源進行科學有效的整合，構建開放的學習環境，促進教學內容和知識結構體系化。

二、信息技術與學科課程整合的主要措施

1.借助信息技術創新備課方式。借助于超媒體技術和網絡技術，備課具有了超文本、虛擬現實、信息資源集成化、開放性、互動式學習和個別化學習的特征。利用多媒體的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織和管理：比如，可按教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體。進行數字化備課，應當做好包件和積件的開發與建設。包件是將既分工又合作的教師制作的課件組合起來，形成以教材單元知識組合課件為主要內容的“備課文件包”。在集體電子備課中，首先要對文本教材進行劃塊，明確分工。分別完成課件，組合形成包件。每個課件的內容均以學科知識單元為基礎，用文本、圖表、畫面、聲音等手段，科學藝術地表現知識的生成過程，并注重研究師生在共同參與、人機互動、人人交流中進行知識建構式學習的策略設計。制作優秀的包件。可采取集體備課的辦法，把各學科備課組制作的包件專門列成文件夾，利用校園網實行共享，將每一位教師制作的單元性課件在校園內部向所有教師公開展示，并通過校園BBS論壇征求同學科教師的意見、建議，以補充、修改、完善，求同存異，并將各包件從教材整體角度上進行組合，把整部教材備成一個更大的包件。積件思想是一種對多媒體教學資源和教學過程進行準備、檢索、設計、組合、使用管理和評價的一系列理論與實踐。它不僅是技術上把教學資源和多媒體制作平臺進行疊加，而且是積件素材庫與組合制作平臺的有機結合。積件的優勢是避免了傳統課件內容不可重組、知識結構線性化的弊端，而呈現出更加先進的超媒體技術和開放性的資源整合，并加強了互動式學習的功能。

2.重視多媒體輔助教學網站建設。建設學科性輔助教學網站，除了要實現一般教學網站共有的功能，像多媒體課件庫、教師備課、在線輔導、在線學習、在線考試、研究性作業以及搜索引擎、超鏈接、VCD視頻點播、網站安全系統等，盡力使網站設計更加科學、便捷、生動、藝術之外，關鍵是要把握好學科的特點。要按新課程標準的要求，處理好學科知識的組合與多媒體表現形式的關系。要著重在幫助學生有效學習學科知識的同時，突出實踐能力、科學精神和創造精神的培養。

3.強化教師培訓。加強教師培訓是實現信息技術教育與課程整合的前提。每個教師不僅要精通學科知識，而且還要掌握信息技術，熟練運用信息技術。只有提高教師的信息技術思想和理論水平，逐步提高對信息技術的認識，更新觀念，并落實到教育過程中，才能使教師在教學創新中發揮出巨大潛能。

4.改變教學方式。信息技術教育與學科課程的整合具有開放性、綜合性的特點對學生的自主性、社會性有著共同的培養目標。信息技術教育與學科課程整合，無論是教師的教還是學生的學，都發生很大的改變，教學方式由教師為中心轉向以學生為主體。因此，必須改變教師在傳統教學中的知識傳授者、知識的權威者、過程的設計者、流程的控制者、結果的評定者的角色。學生也不再是被動地接受知識，而是在問題解決過程中，樹立學生的主體意識、創新意識和科學意識，發展個性特長。

5.構建評價體系。不僅要重視學習結果的評價，更要重視過程的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和相互評價。在整合過程中，要充分考慮信息技術與學科課程的本質特征利具體實際，把評價重點放在整合的效果上。在評估中要突出學生之間的協作意識，利用正確的評估導向指引和培養學生的社會性意識、實踐創新能力。