淺談高中歷史課堂提問的技巧

【摘 要】在課堂上如果少了提問環節，整堂課就會像一湖死水，絲毫沒有波瀾，對老師傳授知識、對學生接受知識都不是什么好事。提問在課堂教學中起到調味劑的作用，是老師與同學之間互相溝通的橋梁。尤其是在高中歷史課堂上，學生有技巧性的提問能極大地增加學生的學習興趣，可以說是一種重要的教學技能。但是，由于種種原因，課堂提問并未得到有效實施，老師提問技巧性的限制對整個課堂教學的質量都有影響。為了在活躍的課堂氛圍中引導學生積極主動地學習，全面提高學生的思考能力，提高課堂提問的技巧性是十分有必要的。

【關鍵詞】高中歷史課堂 提問 技巧性

高中歷史教師的奮斗目標一直是如何將歷史教學歸到實處，讓同學積極主動學習。由于歷史知識是既定的，學生往往注重事實性，把歷史當成枯燥的記事錄，缺乏興趣。再加上如果老師沒有恰當有效的提問技巧，不能很好地與學生互動，那么整個歷史教學都是失敗的。到底如何有技巧性地提問，在這里粗淺地談一談認識。

1. 提問的作用

1.1 激發學生學習的興趣

其實針對高中學生做過問卷調查，學生對歷史課是沒有抵觸的，其中還不乏一些對歷史感興趣的學生。但是在長時間的沉悶課堂氣氛中，僅有的興趣也慢慢消磨掉了。如何激發學生潛在的熱情和積極性呢？老師在引導學生思考這方面起到很關鍵的作用。比如在講到鴉片戰爭的時候，老師提問：“如果沒有鴉片戰爭，那么清朝政府最后不會走向滅亡，這種說法正不正確呢？”對于這種假設性的問題，同學們很自然地開始產生聯想。對整個鴉片戰爭前前后后的事件都進行知識梳理，最后得出自己的結論。在整個梳理過程中，能體驗到歷史事件本身的樂趣，從而激發出學習的興趣。不得不說，學生主動學習比老師一味灌輸知識要有效的多。

1.2 啟發學生的思辨能力

歷史課不是簡單的事件記錄，我們并不是為了單純地知道什么時間發生了什么事件，更重要的是總結歷史教訓，對當今及今后的道路起到借鑒作用。唐太宗說：“以史為鏡，可以知興替?！睔v史的真正價值并不在于歷史知識本身，而是在于知識背后的思想，對人們的觀念以及分辨是非的能力有著很重要的意義。課堂提問恰恰是啟發學生思辨能力的關鍵。一個問題的提出，學生盡可能發揮，能從各個角度深入思考，得出不一樣的結論，而同學之間的思想碰撞對整個課堂的氣氛活躍可謂錦上添花。而思維能力的提高，對事情的辨別能力也就有提高。

1.3 反饋信息的作用

在互動交流過程中，信息反饋扮演著重要的角色。對老師來說，課堂提問就是信息反饋的重要來源。通過學生的答案，老師能及時、準確了解學生當堂的知識掌握程度。在了解了學生對知識的掌握的基礎上，有針對性地調整教學方案，找到最有利于學生吸收知識的方法，促進師生間的交流，在交流中把握知識脈絡，使整個教學質量得到有效的提升。

2.提問的技巧性

2.1 掌握好提問的“度”

首先是要控制提問的密度。一節課的時間有限，老師不能從頭到尾都提問，也不能只在一節課的開頭提幾個預習問題，應該立足于教材，抓住重點，有針對性地提出問題，促使學生發散思維能力的提高；其次是掌握提問的難易度。提問的目的并不是為了難倒學生或是讓學生覺得自己有多聰明，而是為了培養學生的思維能力，所以，問題過難和過易、過多都不太好。一般，要結合學生的實際情況，既不能太簡單，讓學生沒有思考空間，又不能太晦澀，以免產生畏懼心理。只有難度適當，才能起到培養學生思維能力的真正目的；最后是所提問題要有層次性，問題的設計要由表及里，循序漸進，逐步培養學生的能力。如果一直是提同一水平的問題，學生會產生厭煩心理，對能力的提升一點好處也沒有，如果搞不清楚層次，剛開始就用很難的問題，會打擊學生思考的積極性，只會本末倒置。

2.2 把握提問的最佳時機

所謂“天時，地利，人和”，任何事情都講究時機，凡事水到渠成，成功率比較高。在最佳時機提問，能使學生對解決問題的能力得到最大發揮。在學生充滿求知欲但還未能想明白時提問，在學生想要表達但是表達不出來的時候提問，會起到很好的引導作用，答案出來的一瞬間，學生會有一種豁然開朗的感覺，那是一種心靈上的滿足。這種在學生急于得到答案時的提問更能激發他們向未知探索的欲望。

2.3 激發興趣的提問方式

興趣是最好的老師。如何提高學生的學習興趣一直是老師教學活動的中心內容。授人以魚不如授人以漁，與其一味向學生傳授知識，不如傳授他們學習的方法。而最好的方法莫過于讓學生學習自己感興趣的知識，有趣味的提問方式恰好可以激發學生的興趣。比如，講到“怎樣評價曾國藩這個人”這一問題，如果改成“有人說曾國藩是個粗人，有人說他是民族英雄，請同學們談談自己的看法”這樣一來，同學們在感到新鮮的同時從看似矛盾的提問中發掘自己內心的想法，對知識有了更深的求知欲，最終養成主動學習的好習慣。

2.4 準確精練的提問語句

對提問的理解能力是答題的基礎，所以，老師語言的準確精練對學生答案的正確率也是有很大影響的。因為很多語言不說清楚就會產生歧義，學生不能弄清提問的側重點，就不能把握住思考的方向。

總結

總之，課堂提問在高中歷史課堂教學中有著不可替代的作用。有技巧性地提問能促進老師與學生之間的溝通交流，激發學生的學習興趣，提高學生的思辨能力，能促進整個教學活動的順利進行。高中歷史老師一直致力于用技巧性的提問活躍課堂氣氛，以達到吸收知識，提升學生學習能力的目的。

【參考文獻】

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