點燃學生創新的火花

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本取向的教育，是智力因素和非智力因素的相互激發、相互驅動、辯證推進、螺旋上升的過程。新編《語文課程標準》在第一部分開宗明義指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素質和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放視野。”這簡短的文字強調了語文學科的性質，告訴我們教育工作者在教學中要引導學生增強創新意識，富有創新能力，健全創新人格。為此，我就如何在語文課堂教學中培養學生的創新意識談談自己的嘗試。

一、創設氛圍，培養創新意識

創設寬松、和諧、 民主、生活活潑的教學氛圍，使學生坦誠交流，敢于發表不同的看法，易于聯想、自由地發表意見，積極尋找不同的途徑去解決問題，樹立信心，誘發創新意識。因而我們在進行課堂教學設計時，應努力創設師生間一種民主和諧的氣氛，發揮學生的主體性，使課堂氣氛活躍，讓學生設身處地，展開想象的翅膀，交流對問題的看法。如在教學《只有一個地球》時，教學伊始我聯系時事，創設情境，在學生面前展示一個新的、多姿多彩的世界，然后激發學生探究的欲望，開啟學生思維的閘門，充分發揮學生的想象力。其中有一段教學是這樣的：

師：上節課我們初讀了課文，今天，就讓我們再一次跟隨著宇航員楊利偉遨游神秘的太空！（放錄像）看，在浩瀚無邊的宇宙，有一顆美麗的星球，它是人類的家園，是我們賴以生活的——地球。今天，我們繼續學習課文《只有一個地球》，全班齊讀課題。

師：上節課我們重點學習了寫地球可愛這一段，學貴有疑，哪些同學在學習過程產生了疑問請大膽提出來。

生1：在我們眼中地球是一個龐大的星球，為什么作者說地球是渺小的？

生2：我們平常擰開水龍頭就能用上水，打開開關就能用上電，為什么說地球資源有限呢？

師：你很善于聯系生活實際來提問題，你真棒！

生3：作者說沒有地球人類將別無去處，我不同意作者的觀點，宇宙中有數不清的星球，人類其實可以移居到別的星球上去居住。

師：敢于懷疑書本，勇氣可嘉。

教學中在創設情境的前提下，我鼓勵學生大膽提出問題，并給予三言兩語的肯定，這樣使課堂上的師生關系融洽，學生感到無拘無束，思維也就非常流暢，常常會有創新的見解涌現出來。

二、激發興趣，培養創新意識

“興趣”是最好的老師，它是對客觀事物產生一種積極的認識傾向，它推動人們去探索新的知識，培養創新的能力。生動、精彩地課堂教學能激發學生學習的興趣，教學中，我們要利用學生好奇、好動、好勝的心理特點，給學生創設具有童趣的情節故事和游戲，促使各種感官處于最活躍的狀態，引起學生高度注意，使學生產生濃厚的學習興趣。如我在教學《晏子使楚》這篇課文時，就利用了小學生天真活潑愛表演的特點，先讓學生熟悉課文內容，掌握故事情節，熟記人物的語言和動作，然后讓學生上臺表演宴子使楚、智斗楚王的過程，最后讓學生根據諫文的語言、行動描寫賦予新的內容，結果學生興趣盎然，不僅認真準備，設計相應的臺詞、動作，且除了楚王、晏子外，還增加了楚國官員對楚王做法的稱頌，晏子隨從的擔心、憤怒等課文中沒有描寫的內容，烘托文章的中心，表演時認真大方，故事情節連貫，表達清楚。特別是扮演楚王的同學很好地把握了人物的心理，舉手投足中體現了楚王的霸氣。這樣的教學不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，培養了同學之間的團結合作的精神，激發了學生的興趣，還培養了學生的創新思維能力和創新意識。

三、倡導合作，培養創新意識

“小組學習”充分體現了以學生為主體，小組合作為學習手段，開展的有組織、有指導的互學互幫活動。在這過程中，每個學生都有機會參與討論交流，在討論中充分享有發言權，可以自己發表意見，將自己的觀點、想法告訴同學們。同時，傾聽其他同學的意見，通過討論交流，在更深層次上認識所學內容，真正成為學習的主人。同時，還能提高學生的表達能力、合作能力等。如在教學《只有一個地球》時，當學生自提出：“為什么作者說地球是渺小的？”“我們平常擰開水龍頭就能用上水，打開開關就能用上電，為什么說地球資源有限呢？”“我們可以到別的星球上生活嗎？”等問題。接著因勢利導，引導學生帶著這次需要研究的問題讀課文，勾畫出重點詞句，并談談自己的看法和感受。學生獨立思考后再組織小組討論，然后全班交流，使學生的認識進一步提升。學生在合作中自主地學習，為培養創新意識提供和創造了條件。

四、鼓勵求異，培養創新意識

求異思維是一種開拓思維，不依常規，尋求變異，多方思考問題、探求解決問題多種可能性的思維方式。求異思維有三個主要特點：一是從不同方向探索問題，是以假設某個問題可能有幾種正確方法為基礎的思維過程；二是把眼前面對的材料和過去頭腦中儲存的材料，重新組織起來形成新的材料，從而解決問題，不依賴現成材料，尋找現成的答案；三是在思維過程中有推測、聯想、想象、創造等活動的參與。在語文課堂教學中，應注意開發學生的求異思維，培養學生求異的新穎性、獨特性、多樣性，激發學生的創新意識。如教學《跳水》一文，當小男孩不知不覺走上桅桿頂端，面臨生命危險時，該如何保證孩子的安全呢？我設計了這樣一個問題：“假如這時你也在甲板上，你有什么辦法能救孩子？”這一設計，極大地激發了學生參與的熱情，他們立刻開動大腦，想出了七八種解救男孩的辦法，如讓水手們張開大漁網，在下面接住男孩；派一名靈活的水手爬上桅桿，將孩子背下來；架上一個長長的梯子，讓孩子順著爬下來等。但這些想法因不切實際或時間不允許而被一一否定，使學生認識到船長用槍逼孩子跳水是唯一能救孩子的好辦法。這樣，不僅發展了學生的思維，也培養了學生的創新意識。

總之，語文課堂教學是培養學生創新意識的重要場所。因此，培養學生的創新能力就應該從我們平時的每一堂課、每一個教學環節中滲透，給學生一個主動發展和拓寬知識的空間。