談如何遏制初中英語教學中的兩極分化

【摘 要】素質教育要求面向全體學生，全面提高學生素質，但是教學中筆者發現，學生們在學習英語過程中，兩極分化的現象相當嚴重。如何處理才能大面積的提高學生的英語能力呢？我來談談我的一些認識。《英語新課程標準》中提出：“使每一位學生都得到發展是教師神圣的天職”。我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。

【關鍵詞】“兩極分化” 有效教學 面向全體學生

初中英語教學中的“兩極分化”現象，一直是熱門話題。時至今日，在我身邊，“兩極分化”不但未見減緩收斂，反呈愈演愈烈之勢。根據我這幾年來的初中英語教學實踐，基本能做到班級中不及格的學生數量得到有效控制，甚至減少，所以，我很想把自己的一些做法與大家分享：

一、高度重視單詞教學

一位學生放棄英語學習，其實最初是從放棄開口朗讀開始的。而拒絕開口朗讀英語的最主要原因是不會讀。當一位學生不會念的單詞積累到一定程度時，我們再要求這位學生開口朗讀英語，已經是毫無意義了，對這位學生來說，也是勉為其難了。所以，每個單元的單詞教學，絕對值得初中英語老師重視。我的建議是：

1.在七年級和八年級教學期間不斷強調音標的重要性，平時教學中適時滲透音標教學，在此基礎上，同樣以滲透教學原則，培養學生利用音標與單詞字母組合，自行認讀單詞的能力。

2.充分利用教材后面的單詞表，實行“地毯式”教學，即每個單元每個單詞都要求學生會念，記住它的中文意思，掌握能將該單詞所延伸開來的重要句型。

3.刻意強調單詞的中文意思。很多英語老師受到“全英式”課堂教學的束縛，以為完美的英語課，堅決不允許中文的出現與使用，甚至以此作為評判一節英語課是否優劣的標準，我個人感覺這是違背中國初中生學習英語的客觀實際的。“全英式”課堂教學的后果，自然導致很多內容學生似懂非懂，課堂教學效果無法落到實處。其實我們完全可以利用幻燈、板書等形式，讓學生明了一個生詞的中文意思。而事實上，我們也不難發現，只要一個學生能夠念出初中教材中所要求的80%的英語單詞，知道80%的單詞的中文意思，一份滿分120分的中考試卷，該學生絕對可以考到100分以上。

4.單詞的聽寫，應該稍微延遲于學生實際掌握的時間。例如，當我們教Unit5的時候，再去聽寫Unit4。這樣經過一周甚至更長時間的朗讀、運用與消化，相信學生能夠記住大部分單詞的拼寫。很多單詞學生朗讀多了，過目多了，自然也就記住單詞的拼寫了。

二、朗讀習慣的有效培養

我帶的班級每天的英語早讀都會要求學生大聲朗讀課文，讀到單詞表的生詞時要求學生一邊大聲拼讀單詞，右手還要不斷在桌面進行拼寫。強調早讀要做到“眼到、口到、手到、心到”。堅持了兩屆了后，全班學生都能大聲讀英語，有些學生還會比賽看誰讀得好、讀得快。如果我們能夠做到每個早讀都和自己的學生一起大聲朗讀英語的話，效果自然更好。正因為兩個班級學生在早晨的英語朗讀量遠遠超過其他班級，所以我所任教的兩個班級學生的英語書面作業量遠遠低于其他班級。在這種情況下，兩個班級的學生的英語考試成績依然能夠名列全年級前茅。我有時候對學生們開玩笑說：我們用最省力的辦法，取得了最良好的效果。

三、高度重視同桌兩人對話Pair work

英語是一門語言，語言自然用于交流。交流的最常見方式是兩人交流（聊天）。然而，令人非常遺憾的是，我們的英語老師在課堂教學中開展兩人交流的設計少之又少。我感覺現在很多初中英語教學，依然停留于大量的語法講解層面，從而浪費了學生大量寶貴的對話操練機會。Pair work在課堂過程中所占時間比例太低，有些老師雖然設計了Pair work，但在實際操作過程中往往一下帶過，學生都沒怎么操練，就開始轉入下一個大型任務。而我的觀點是：在一節聽說課時上，最基礎最重要的Pair work句型操練，至少要占三分之一，甚至更多，最好能做到讓全班所有學生都有站立起來用英語表達的機會。尤其對于平時不愛開口的英語學習后進生，更要給予適當的傾斜。

事實上外研社英語教材的聽力材料，早已設計了大量的Pair work素材，讓學生在Unit1的教學環節中，進行最大限度的操練。除此以外，聽力材料的內容自然可以作為早讀的絕佳內容。對于其中的個別超綱單詞，我們在課堂是有必要進行解釋，以便次日學生早讀能流暢地進行。另外，個別老師把學生與學生之間的Pair work，取而代之的是自己和學生間的Pairwork，這樣做的“好處”是：一堂課上得非常流暢，表面上（極個別）學生掌握得很好，其實導致的是一個班級中大面積學生處于“陪讀”狀態。長此以往，班級中自然能夠造就出個別英語特別拔尖的所謂“精英學生”，他們的英語口語完全可以與英語老師媲美。然而，這幾個屈指可數的“精英學生”的造就，完全是以犧牲其余“陪讀學生”公平接受初中英語教育為代價的。這，也是目前中國初中英語教育的最大不公與最大悲哀！

如果我們班級的學生英語基礎特別薄弱，那么我們在備課時，不妨多設計一些簡短的、生詞量少的學生間一問一答pair work，充分發揮同桌兩人互幫互助的優勢，積極調動全班所有學生參與到英語課堂口語交際中來。

雖然“兩極分化”現象可以看做為初中英語教學過程中的疑難雜癥，但只要我們堅持客觀觀察與分析，認真幫助不同學生尋找不同根源，因材施教，高度重視單詞教學的有效落實、學生大聲朗讀英語習慣的有效培養以及課堂教學中的Pair work模式的有效利用，那么延緩、遏止甚至消除“兩極分化”現象，是完全可以實現的。

【參考文獻】

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