關(guān)注學(xué)生差異的初中物理教學(xué)

在初中物理教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的差異教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生自身的差異來實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，那么，在教學(xué)中從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到教學(xué)實(shí)施的過程，教師均應(yīng)按照學(xué)生的差異有所區(qū)別對(duì)待。具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)目標(biāo)要有彈性

關(guān)注差異的初中物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適合學(xué)生發(fā)展的需要，教學(xué)目標(biāo)著眼點(diǎn)落到學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展上來。這就要求教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性和可調(diào)性。針對(duì)性是指在前測的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，借助最近發(fā)展區(qū)理論，由教師和學(xué)生雙方共同商討，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。可調(diào)性是指學(xué)生原來設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，師生可以再次共同商定新的教學(xué)目標(biāo)。新目標(biāo)既可以是難度上高于原來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是難度相同的不同學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)。

一般情況下，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為基本目標(biāo)和拓展目標(biāo)。對(duì)于所有的學(xué)生來說，應(yīng)有一個(gè)共同的基本目標(biāo)，也就是所有學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)成績相對(duì)落后的學(xué)生，如果制定過高的教學(xué)目標(biāo)對(duì)他們來說不但起不到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)起的正向作用，反而會(huì)相反的效果。必須根據(jù)他們自身的實(shí)際情況，制定一個(gè)基本的目標(biāo)，減輕學(xué)生的心理壓力。在保證學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，才能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。拓展目標(biāo)是學(xué)生在基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)基本知識(shí)和基本技能的理解和運(yùn)用。是對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的要求。在設(shè)置時(shí)同樣要注意難易程度。要讓學(xué)生通過一定程度的努力才能達(dá)到的目標(biāo)。適當(dāng)?shù)耐卣鼓繕?biāo)能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

二、利用情境教學(xué)設(shè)置物理教學(xué)情景，關(guān)注差異

在情境教學(xué)方面，物理教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出如下這些創(chuàng)調(diào)情境的方法。

1.利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注差異

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而物理實(shí)驗(yàn)具有形象性、生動(dòng)性、新穎性和刺激的高強(qiáng)度性，所以我們要充分利用好實(shí)驗(yàn)，最大限度地引起學(xué)生的興趣。例如在“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)中先讓學(xué)生親身體驗(yàn)馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，從而在上課開始就引起學(xué)生對(duì)課題的濃厚興趣，為本節(jié)課后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

2.利用問題創(chuàng)設(shè)情境

教師用新穎的方式設(shè)置一些學(xué)生欲答而不能，而又迫切要求得到解答的問題，就能在學(xué)生的心理上產(chǎn)生懸念從而激起學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思索探討，逐步解疑。例如：講解壓強(qiáng)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：現(xiàn)實(shí)生活中，床上鋪上海綿比較柔軟舒適，而有人卻用石頭做了一個(gè)更舒適的床。再如在講解簡單的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以講一個(gè)小故事：在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，法國一個(gè)飛行員在高空飛行時(shí)發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)玩意兒在游動(dòng)，以為是一只小昆蟲，順手一抓，竟抓到一顆德國人的子彈，這名飛行員怎么會(huì)有這么大的本領(lǐng)，能抓到一顆飛行的子彈呢？這一疑問立即引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)他們的求知欲。

3.利用生活場景創(chuàng)設(shè)情境

用現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)的物理情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。例如：油罐車為什么要拖一條鐵鏈？在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，為什么能看到火星閃爍？通過引導(dǎo)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的各種各樣的現(xiàn)象，都能通過物理知識(shí)來解答，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。同時(shí)，還有一些生活中學(xué)生容易錯(cuò)誤理解的情景，在教學(xué)中加以應(yīng)用也同樣起到了很好的教學(xué)效果。例如：提問學(xué)生“物體越重，下落時(shí)的速度越快嗎？”“當(dāng)有力作用在物體上時(shí)，物體才能運(yùn)動(dòng)嗎”等，這樣問題引起學(xué)生思考。

三、利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有效提高課堂效率

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”通過教師編制的學(xué)案為載體，教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。將這種教學(xué)模式與差異教學(xué)有效的結(jié)合起來，可以使兩者得到最優(yōu)化的教學(xué)效果。教師根據(jù)師生共同商定的教學(xué)目標(biāo)編制學(xué)案，不同的學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)主題，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以做到有效地指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真自學(xué)教材，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

四、小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生差異化的發(fā)展

在對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行分組的問題上，差異教學(xué)中有兩種主要方法一種是彈性分組的方法，另一種是固定隱形分組的方法。相對(duì)固定分組的方法便于教學(xué)中的操作，同時(shí)每組學(xué)生相互之間長期配合，比較默契。但在實(shí)施過程中應(yīng)注意以下問題：

學(xué)習(xí)小組一般為4-6人組成，每個(gè)小組的成員遵循“組間平衡、組內(nèi)存異、優(yōu)勢互補(bǔ)、隱形分組”的原則。也就是說教師應(yīng)按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。同時(shí)，在分組時(shí)還應(yīng)考慮到學(xué)生的性別問題，這樣做既考慮到了男女學(xué)生的生理差異也考慮到了男女學(xué)生的心理差異。這樣分組不但利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)而且為全班各個(gè)小組間的公平競爭打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，差異教學(xué)的課堂教學(xué)是多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，吸收眾家之長。具體實(shí)施模式概括如下：在一定學(xué)習(xí)情景中，在一定活動(dòng)意向引導(dǎo)下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過積極主動(dòng)的參與活動(dòng)和人際間的交往互動(dòng)，不斷累積個(gè)體體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。