談聽力殘疾兒童的心理素質教育

由于生理缺陷和家庭、社會等諸多因素的影響，聽力殘疾兒童心理發展比健全兒童存在的障礙更多，心理素質水平更低。多年的特殊教育經驗，使我對聽力殘疾兒童的心理素質教育有了一定的心得，現結合我校實際談談聽力殘疾兒童的心理素質教育問題。

一、營造溝通無障礙的個人環境

盡可能多地接近、了解學生，與學生交朋友，成為他們心目中有威信、敢于傾訴和樂意信賴的人，是心理素質教育最有效的途徑。任何認為聽力殘疾兒童缺乏思想的想法都是極其錯誤的，每個學生都有豐富的情感世界，他們大部分不良思想及其外在的行為表現都是心理上的壓力或困惑所造成的。所以教師應該多抽時間陪學生玩一玩、聊一聊，探尋他們犯錯誤的根源，賞識他們的判斷能力，信任他們的改變，寬容他們的不足。實際上，學生們感情很脆弱，對他人有很強的依賴思想，當他真實地感覺到你在重視他、關心他時，他就會主動走向你，找你傾訴，盼望得到你的夸獎和安慰！這，就是我們創造出的教育機會。關懷是建立良好的師生關系的催化劑。老師都要對學生有足夠的愛心、耐心和童心，這樣，學生感受到了老師的關懷和愛護，就產生了愉快的情感體驗，也就以友好回報老師，對老師充滿了信賴，友好、信賴的師生關系讓學生敞開了心門。

二、營造團結信任的班級環境

班級和諧環境的營造能為學生的個體發展提供重要的保證。特殊教育學校的班級應該是團結、充滿人文關懷、充滿理解、尊重和信任的。班主任是這個集體的核心，日常管理中，可以通過民主的管理和組織參加豐富多樣的活動，發揮、發展學生的主動性、創造性，培養學生自我約束和管理能力，調節人際關系，強化集體價值導向，使班集體成為學生精神生活的樂園。我們發現，良好的班集體一旦形成，在相處的過程中，他們能感受到在這個光榮的集體里，有團結的親密、互助的責任、寬容的快慰……他們的心靈會在這樣的熏陶里體味到與人為善的樂趣，并且內化為自律的行為。他們會感覺到集體生活中會有約束，而這種約束是主動意識到的，是自覺自愿接受并服從的。他們更愿意在這個集體里尋找機會突出自己、表現自己的特色。所以良好的班集體，是學生心理健康發展的沃土。

三、營造和諧的學校教育環境

特殊教育學校大都采取封閉式管理，學生大部分的時間都生活在校園里，因此，校園教育環境對他們來說就顯得尤為重要。聽力殘疾兒童心理缺陷的根本原因在于知識的貧乏。而學習知識，開化大腦，提高智力水平，是心理素質教育的根本。所以，我們要切實規范辦校行為，嚴格落實好各科的教育教學目標；實施課程改革，提高教師專業化程度，用更好的教育理念和方法，使學生的綜合素質得到持續均衡發展。

值得一提的是，聽力殘疾兒童言語活動的能力不強，動機也就不足，如果缺乏應有的訓練，那么以詞為基礎的第二信號系統，會隨著年齡的增加更難建立，因此，充分利用殘余聽力，趁早開展語言康復訓練，培養聽說讀寫能力，最大程度幫助學生恢復或補償言語能力，是重點，是各科教學繞不開的中心任務。

四、營造協同的家庭和社會教育環境

家庭教育、社會教育是學校教育的延伸。我們調查發現，聽力殘疾兒童家庭的“完整率”比正常兒童家庭要低得多，比如父母離婚、多人殘疾、過于貧困等情況普遍存在。電視不健康節目、聾人犯罪團伙引誘、社會歧視等等不良影響，更是誤導聽力殘疾兒童心理發展方向。所以我們努力辦好家長學校，引導與組織家長們對自己的殘疾子女，做到：愛，并有智慧地愛，比如要求家長們學習手語、參加學校專題培訓、常常到校陪伴子女等等。社會教育方面，我們覺得首先是學校要優化社會教育資源，達到加深聽力殘疾兒童對社會正確認識的目的，比如開展社會榜樣和警示教育，請派出所民警進行案例教育，決不允許看不健康的電視，上不良網站，杜絕和社會聾人盜竊團伙接觸等等。我們也常常讓他們走進普通中小學校園和健全孩子聯歡、來到敬老院幫助老人、進入社區參加公益活動等。其次，學校通過辦校風采、成果的展示，擴大學校的知名度，宣傳學生身殘志堅、奮勇進取的風貌，贏得社會對殘疾人的理解、尊重和幫助，盡力創造出良好的社會環境。這些，可以維護好聽力殘疾兒童心理素質發展的生態環境。

五、營造快樂的活動文化環境

快樂的活動文化環境能給學生快樂和心靈的滋養。我校各種大型主題活動，一月一次，生動活潑，形式多樣，人人參與。“同在藍天下”——每個月都有1-2次邀請大中小學生來參觀、聯誼。“我為校園添新綠”——春天，大家一起栽樹植草，美化校園。“我是生活小能手”—— 折被子，穿衣服，切水果，沏熱茶，大家都來比技巧。“我運動 我快樂”——每年3月、11月，是體育月，開展趣味運動會，師生同臺競技。 “過節了”——六一、元旦、助殘日、教師節，用我們的才藝，感受快樂……活動適應學生“童性”，把快樂還給了童年，學生的主體地位得到突出。

德育工作也開展小型活動。“閃亮的星”——每月 “文明之星”“閱讀之星”“衛生之星”的評比。“感恩的心”—— “雷鋒日”“少先隊日”，咱們一起到敬老院、福利院，幫助孤寡老人打掃衛生、清洗衣物。“我愛家園”——教室布置，有學生栽種、培養的花草形成的“綠色園地”；有集結學生手工制作、美術、書法作品形成的“藝術園地”；有收集家庭活動、集體活動相片形成的“親情園地”；有衣著得體，個人衛生保持良好，語言文明學生的“形象園地”……活動使學生感覺到身心的愉悅，是學生的精神家園。

【參考文獻】

[1]鄭裴，馬偉娜.國內外聾啞兒童心理特點研究及心理健康教育建議[J].杭州師范學院學報（醫學版），2008（6）.

[2]王嘉.智障兒童心理健康教育[J].學園（教育科研） 2012（11）.