巧妙應(yīng)“錯(cuò)”，“錯(cuò)”也精彩

隨著新課程改革的深入，我們的老師已明白只有關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的情感，才能使學(xué)生真正得到發(fā)展，因此，近年來(lái)廣大教師也越來(lái)越關(guān)注動(dòng)態(tài)生成性資源的把握，在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動(dòng)態(tài)生成”，怎樣捕捉“動(dòng)態(tài)生成”的契機(jī)，已成為我們每位教師共同努力的目標(biāo)。

一、教學(xué)中的“錯(cuò)”

實(shí)踐中，為同學(xué)們創(chuàng)造了探究的材料和氛圍，正是這個(gè)錯(cuò)誤在引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地從錯(cuò)誤走向成功，使學(xué)生在經(jīng)歷錯(cuò)誤的過(guò)程中，成了發(fā)現(xiàn)者、探究者。有時(shí)，我們?yōu)榱吮ＷC課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，往往啟發(fā)在前，為學(xué)生掃除一切障礙，或者對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤置之不理，生怕“吹皺一池春水”。殊不知，一串串微弱的創(chuàng)造火花就在這小心呵護(hù)與視而不見(jiàn)中熄滅了。試想，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤之后，輕易的判斷他錯(cuò)，那么必然會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，削弱他提問(wèn)題的積極性，那么也就不會(huì)有那些精彩的回答了；所以我們不妨讓這些無(wú)心的錯(cuò)誤來(lái)個(gè)“一石激起千層浪”，這些錯(cuò)誤的發(fā)生正是創(chuàng)造力迸發(fā)的好契機(jī)，我們?cè)趺茨苌岬缅e(cuò)過(guò)它呢？我們要讓這些思維的火花碰撞、綻放、閃亮和發(fā)光。那么在教學(xué)實(shí)踐中如何促進(jìn)生成、把握生成契機(jī)、運(yùn)用生成資源呢？下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺想法。

二、解開(kāi)束縛，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

首先，解開(kāi)空間束縛動(dòng)態(tài)生成不僅需要開(kāi)放性的物理概念上的空間，更需要思維層面上的探索與發(fā)現(xiàn)的空間。插秧式的座位編排并不適合每一節(jié)數(shù)學(xué)課。有時(shí)需要多人團(tuán)體性的探索群體，有時(shí)需要個(gè)性冒險(xiǎn)家式的單刀直闖。動(dòng)態(tài)生成的空間還包括知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)方式等，這些空間都應(yīng)向?qū)W生開(kāi)放，不能由教師包辦代替，否則就相當(dāng)于在課中給學(xué)生織了一張無(wú)形的天網(wǎng)，將學(xué)生五花大綁了，也就談不上什么動(dòng)態(tài)生成了。其次，解開(kāi)時(shí)間束縛。生成需要時(shí)間，如果學(xué)生沒(méi)有預(yù)設(shè)生成，比較好的選擇就是給他們時(shí)間，有時(shí)學(xué)生沒(méi)有回答并不代表結(jié)果是0，只是在調(diào)整自己的思維模型，這就需要時(shí)間。老師要通過(guò)等待，給學(xué)生以充分的時(shí)間，促進(jìn)生成。

三、尊重錯(cuò)誤，建立學(xué)生自信

課堂上，尊重學(xué)生的想法和看法，學(xué)生才得以暢所欲言。教師應(yīng)該為動(dòng)態(tài)生成的課堂提供適宜的環(huán)境。在教學(xué)中，教師不要以自身成人的眼光看待學(xué)生的思維，世界上找不到兩片完全相同的樹(shù)葉，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都有獨(dú)特的心靈世界，他們都有自己獨(dú)特的理解方式，即使是不正確的他們也會(huì)認(rèn)為是好的，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師的慣常“處方”是視而不見(jiàn)或是批評(píng)和懲罰。某某因一道題做錯(cuò)了被罰做10遍等，看似天經(jīng)地義，卻會(huì)深深地傷害學(xué)生的心靈。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》中說(shuō)得好：“影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——自尊心。”對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，合理的懲罰與批評(píng)是可以的，但懲罰與批評(píng)要講究技巧與藝術(shù)。教師要小心翼翼的呵護(hù)每個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)，讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，建立學(xué)生的自信。

四、回應(yīng)錯(cuò)誤，把握生成資源

作為學(xué)習(xí)者，錯(cuò)誤是不可避免的，各種不同的錯(cuò)誤就像不同的聲音，不同的聲音是學(xué)生站在不同維度上的一種多元思維“吶喊”，是教學(xué)過(guò)程中可資利用的課程資源。愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”然而，學(xué)生發(fā)出的不同“聲音”常因超出課時(shí)計(jì)劃而被老師囚禁于“冷宮”，聽(tīng)到不同的聲音，面對(duì)所謂“刁鉆古怪”的問(wèn)題，教師要做的不是“忽視”與“搪塞”，而是及時(shí)地“回應(yīng)”與“疏導(dǎo)”，以激活學(xué)生積極而主動(dòng)的思考。對(duì)于自己產(chǎn)生的錯(cuò)誤，學(xué)生更能產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生不斷冒出來(lái)的問(wèn)題和有教育價(jià)值的反饋信息不斷地改變自己的教學(xué)方式，或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，或改變課時(shí)計(jì)劃，把握生成資源，對(duì)錯(cuò)誤作出相應(yīng)的回應(yīng)，使錯(cuò)誤資源為教與學(xué)服務(wù)。

五、提高機(jī)智，巧妙運(yùn)用資源

當(dāng)課堂出現(xiàn)節(jié)外生枝的情況時(shí)，其一、要做好從容不迫的心理準(zhǔn)備，當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，無(wú)論是已經(jīng)預(yù)設(shè)的還是未曾預(yù)設(shè)。教師要給自己一個(gè)平靜的心態(tài)，不慌不忙，從容不迫，相信自己已經(jīng)充分地預(yù)設(shè)學(xué)生、預(yù)設(shè)文本；面對(duì)如此的生成，已是胸有成竹，一定會(huì)在與學(xué)生、與文本的平等對(duì)話與合作中迎刃而解。其二、要學(xué)會(huì)仔細(xì)傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉資源。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的目的有兩個(gè)：一是用來(lái)從那轉(zhuǎn)瞬即逝、稍不留神就被忽視的生成性資源中捕捉有效的信息。二是給自己一個(gè)平靜心態(tài)以及對(duì)捕捉的信息進(jìn)行思考、分析的時(shí)間與空間。傾聽(tīng)時(shí)，教師要用自己的眼睛注視著說(shuō)話的學(xué)生，用點(diǎn)頭、微笑等方式來(lái)表達(dá)你的理解與贊同，并做出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。在捕捉有效信息的同時(shí)，更傳遞著對(duì)學(xué)生的尊重。其三、要善于引導(dǎo)、巧妙運(yùn)用資源。筆者以為這里的引導(dǎo)可以分為兩種：一種是順著學(xué)生的問(wèn)題往下走，把問(wèn)題交給全班同學(xué)，讓所有的學(xué)生都積極參與，共同思考，我把它稱為“順?biāo)浦邸薄１景咐挟?dāng)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了生1的錯(cuò)誤時(shí)，教師并不是不采取措施，而是引導(dǎo)其他同學(xué)通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)一位同學(xué)把問(wèn)題改成“還欠多少元”時(shí)，教師再次把問(wèn)題拋給學(xué)生：“還有其他改法嗎？”從而引發(fā)同學(xué)們創(chuàng)新思維火花的迸發(fā)。總之，引導(dǎo)學(xué)生的目的就是把問(wèn)題再次拋給學(xué)生，利用學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的集體力量，同時(shí)充分發(fā)揮自己的“向?qū)А弊饔茫诒舜说恼Z(yǔ)言、情感乃至生命的對(duì)話與碰撞中圓滿解決問(wèn)題。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉和利用課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，因時(shí)、因地、因人、因勢(shì)、因情去作靈活、及時(shí)的應(yīng)變處理，使教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)、互促、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。只要我們相信學(xué)生，善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，巧妙應(yīng)“錯(cuò)”，善于捕捉，善于把握，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于創(chuàng)造性地發(fā)揮，我們的數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)成為學(xué)生拓展思維的樂(lè)園，一定會(huì)生成五彩繽紛的精彩世界。